Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах

Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы? Запишите еще какие-нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка. Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы.

Решение. Вопросы типа «Почему?», «Зачем?» характерны для детей 4–5 лет. Дети этого возраста отличаются познавательной активностью и обычно задают много вопросов, но бессистемных, не связанных с непосредственным восприятием.

2.41

Ситуация. Сережа услышал словосочетание «железное дерево» и спросил: «Разве дерево сделано из железа? Так не бывает».

Лена обратилась к Нине с вопросом:

– Ты на чем приехала?

– На велосипеде, – ответила Нина, – а ты на чем?

– На собаке, – ответила Лена с юмором.

– На собаке нельзя, у нее педалей нет.

Дети какого возраста обычно задают такие вопросы? Проанализируйте детские вопросы с точки зрения их содержания. Запишите вопросы детей дошкольного возраста и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности.

Решение. Подобные вопросы характерны для детей 5–7 лет. В этот период у них повышается познавательная активность, и их вопросы становятся более разнообразными по содержанию. Ответы на свои вопросы они чаще всего дослушивают и порой сравнивают их со своими представлениями. Детям в этом возрасте свойственно сомневаться. Они могут возражать, даже вступать в спор.

2.42

Ситуация. В эксперименте детям дошкольного возраста задавали вопросы:

– Почему рыба не тонет?

– У нее есть хвост.

– Почему же человек тоже не тонет?

– Он плавает и руками загребает.

Отвечала Надя (5 лет).

– Почему маленькая лодка не тонет?

– Потому что она легкая.

Ответ Коли (4 года 5 мес).

– Ты почему сегодня не здороваешься?

– А я сегодня выходной.

Ответ Вити (5 лет 2 мес).

Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления.

Решение. Причины алогичности мышления детей следующие.

Надя малознакомые условия задачи заменяет более известными.

У Коли легко устанавливаются простые связи по сходству и другим признакам.

Витя не имеет знаний для установления существенных связей между предметами и явлениями.

У старших дошкольников легче устанавливаются связи функциональные, а труднее – пространственные и временные. Алогичность мышления у старших дошкольников наблюдается при неумении последовательно мыслить. Часто связи между предметами устанавливаются на основе яркого, единичного признака, который бросается в глаза.

2.43

Ситуация. Воспитатель старшей группы показал детям куклу, после чего предложил ее нарисовать. Но прежде чем изобразить игрушку на бумаге, он попросил внимательно рассмотреть ее. Дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисовать.

Почему детям необходимо пристальное рассматривание и в чем его польза? Почему дошкольники порой неправильно изображают даже хорошо знакомый предмет? Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно?

Решение. Пристальное рассматривание полезно и необходимо, поскольку дает возможность дошкольникам обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобрести при этом знания в системе и, наконец, передать увиденное в рисунке.

Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы, потому что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать.

Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей.

2.44

Ситуация. При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям несколько вопросов:

– Что изображено на этой картине?

– Как вы узнали, что это улица города?

– Сколько этажей в этом высотном доме?

– Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».)

– Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием транспорт.)

– Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?

– Для чего в городе существуют правила уличного движения?

– Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?