Психология формирования имиджа учителя

Наибольшую сложность представляет собой определение содержания лабораторных занятий с учетом курса обучения студентов и характера специальности. Для ее программы отбирается материал, на основе которого к концу курса обучения можно раскрыть методику современных научных исследований применительно к специальной подготовке, причем, главной задачей всех опытов, как правило, становится изучение существа явлений и внутренних процессов, протекающих в приборах или непосредственно в природе. По некоторым дисциплинам проводятся работы, которые будущим специалистам в том или ином виде предстоит выполнять (или в какой-то мере использовать, учитывать) в своей практической и научной деятельности.

Формы организации лабораторных занятий зависят, прежде всего, от числа студентов, содержания и объема программного материала, числа работ, а также от размера помещений и наличия оборудования.

Выделяются следующие формы проведения лабораторных работ: индивидуальная, цикловая, фронтальная и смешанная.

Преподавателю кафедры отводится большая роль не только в организации лабораторных работ, но и в осуществлении методического руководства над студентами. Контроль ведется так, чтобы, с одной стороны, обеспечить развитие инициативы и самостоятельности, дать студентам почувствовать ответственность за работу, за сохранность и правильную эксплуатацию оборудования, за выполнение правил техники безопасности и т. п., ас другой стороны, чтобы держать непрерывно в поле зрения студентов, тактично и без навязчивости в самых необходимых случаях прийти им на помощь, если учащийся собственными силами не может выйти из затруднительного положения. Но даже тогда преподаватель может ограничиться только вопросами, направляемыми на дальнейшие действия студентов. Педагогу всегда нужно иметь в виду, что он – научный руководитель лабораторных занятий, а не контролер, хотя в его обязанности, естественно, входит и наблюдение за работой студентов.

9. Деловые игры

Деловые игры обычно характеризуются следующими признаками:

• наличие проблемы управления социально-экономической или социально-психологической системой, или моделирование профессиональной деятельности руководящих работников и специалистов;

• существование общих целей игровых коллективов;

• возникновение ролей и назначение на них участников деловой игры;

• различие интересов участников и учет условий неопределенности, вероятностного характера деятельности. Расхождение интересов может иметь место из-за разного отношения тех или иных участников к рассматриваемой проблеме, разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, неодинаковой объективной ответственности участников игры;

• принятие и реализация в процессе игры определенной последовательности решений, каждое из которых зависит от выводов, сделанных данным участником на предыдущем этапе и от действий остальных;

• наличие мощной системы стимулирования, реализующей три основные функции:

– побудить каждого из участников деловой игры действовать как в жизни;

– подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива, сделать выгодным для него такое решение;

– дать объективную оценку личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели, добиться результата деятельности игрового коллектива.

Отсутствие хотя бы одного из перечисленных признаков не позволяет считать урок деловой игрой и его следует отнести к одному из других методов активного обучения. Охарактеризованные признаки деловых игр дают возможность обозначить область их наиболее эффективного применения. Для каждой игры разрабатывается инструкция, в составе которой (или в приложениях к ней) рекомендуется дать словарь употребляемых терминов и понятий для их однозначного толкования. Рассмотрим некоторые понятия.

Проспект деловой игры раскрывает концепцию игры, ее общее содержание и условия применения, т. е. указывается, зачем необходимо ее проведение, деятельность каких должностных лиц моделируется, на какую аудиторию она ориентирована и т. п.

В сценарии дается характеристика объекта деловой игры, устанавливаются и при необходимости обосновываются роли, объясняются правила игры.

Игровая обстановка отражает принципиальные решения в зависимости от форм взаимодействия участников игры (с помощью игровых предметов, с использованием документов, через ЭВМ и т. д.).

Устанавливается регламент (расписание), в котором указывается порядок игры, характер времени проведения, коэффициент его сжатия и т. п.

Для проведения игры назначается администратор, возглавляющий группу организаторов игры. В приказе или другом распорядительном документе указываются структура группы, распределение функций между организаторами игры, правила их взаимодействия, роль администратора, его права и обязанности, сводный перечень действий в ходе игры и др.