Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие

Для успешной учебной деятельности необходим постоянный и эффективный самоконтроль учащихся, что возможно только при наличии достаточно высокого уровня произвольного внимания. На предыдущем дошкольном этапе возрастного развития доминировало непроизвольное внимание, оно также преобладает в начале младшего школьного возраста. Внимание первоклассника еще во многом характеризуется особенностями, типичными для дошкольников: их внимание является слабо организованным, имеет небольшой объем, слабо развитые переключение и распределение внимания. Дети еще не умеют направить свое внимание на главные, существенные элементы объектов. При выполнении учебных задач их внимание часто переключается с необходимых для их решения условий на второстепенные несущественные признаки, которые отличаются особой внешней яркостью или эмоциональной привлекательностью. Повышенное внимание первоклассников к несущественным частностям объектов является результатом характерной для маленьких детей слитности и ситуативности восприятия сложных для них явлений, неумения анализировать, выделять главное и устанавливать существенные связи в воспринимаемом целом. Повышенная эмоциональная восприимчивость, еще сохраняющаяся у детей начальных классов, также мешает им сосредоточиться на существенных деталях. Младшие школьники могут упускать главные существенные элементы в учебном материале и концентрироваться на несущественных только потому, что они привлекают их своими интересными, яркими деталями.

Предпосылками развития произвольного внимания младшего школьника можно считать произвольно-контекстное общение со взрослыми как одного из новообразований дошкольного возраста и кризиса семи лет. Под влиянием учебной деятельности происходит интенсивное развитие произвольного внимания. Этому способствует четкая организация учебных действий младших школьников с использованием образца и также таких действий, которыми дети могут руководствоваться самостоятельно и при этом постоянно контролировать себя. Это может осуществляться при выполнении специально организованной проверки сделанных ребенком или другими учениками ошибок или использовании специальных внешних средств при фонетическом анализе. Постепенно младший школьник учится руководствоваться в деятельности самостоятельно поставленной целью, т. е. произвольное внимание становится у него ведущим.

Возрастающая произвольность внимания оказывает влияние на развитие других свойств внимания, которые являются очень несовершенными на первом году обучения.

Объем внимания младшего школьника гораздо меньше, чем объем внимания взрослого человека. Значительно менее развито у детей и распределение внимания, что проявляется особенно заметно во время написания диктантов, когда необходимо одновременно выполнять несколько действий: слушать текст, одновременно вспоминать правила написания, применять их и писать. Но уже ко 2-му классу у школьников происходят существенные сдвиги в развитии этого свойства, если взрослые так организуют учебную деятельность учащихся дома, чтобы они учились контролировать свою деятельность в процессе одновременного контроля за выполнением нескольких действий.

В начале младшего школьного возраста также характерна значительная неустойчивость внимания. Типичной возрастной особенностью младших школьников является более высокая устойчивость внимания при выполнении ими внешних действий и более низкая при выполнении внутренних умственных действий. Этим обусловлена целесообразность чередования умственных занятий и занятий по составлению схем, рисунков, чертежей и др. Младшие школьники чаще отвлекаются при выполнении простой, но монотонной деятельности, чем при решении сложных задач, требующих использования разнообразных способов и приемов работы.

Слабо развито у младших школьников переключение внимания. Это отчасти обусловлено тем, что в начале обучения у них еще не сформированы многие учебные умения и навыки, что и мешает быстро переключиться с одного вида учебных занятий к другим. Однако совершенствование учебной деятельности уже ко 2 классу приводит к значительному повышению уровня развития умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одного учебного действия к другому.

Одновременно с развитием произвольного внимания продолжает развиваться непроизвольное внимание, которое становится в большей степени связанным не с яркостью и внешней привлекательностью объектов, а с эмоциями и чувствами, мотивами, потребностями и интересами детей, возникающими в процессе учебной деятельности, которые начинают постоянно обусловливать направленность внимания. Таким образом, развитие произвольного и непроизвольного внимания учащихся тесно связано с развитием различных сфер их личности.