Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие

Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте:

• пластичность и избирательность памяти;

• повышение объема памяти, возрастание точности и систематичности воспроизведения;

• возрастание произвольности запоминания;

• овладение различными специальными способами запоминания;

• совершенствование логической памяти;

• освобождение памяти от опоры на восприятие;

• превращение воспроизведения в управляемый процесс;

• образность памяти и ее тесной связи с активным воображением;

• повышение уровня произвольной регуляции мнемических действий.

Рис. 2.3.

Возрастные особенности памяти младших школьников

В целом и произвольная, и непроизвольная память значительно совершенствуются на протяжении младшего школьного возраста, память изменяется количественно и качественно, становится более продуктивной. Объем памяти ребенка от первого к четвертому классу увеличивается в среднем в 2–3 раза. В развитии произвольной памяти младших школьников выделяют также аспект, связанный с письменной речью и рисунком. По мере овладения знаковыми и символическими средствами, письменной речью дети овладевают и опосредствованным запоминанием с использованием такой речи как знакового средства.

Важными условиями развития памяти являются интерес ребенка к знаниям, положительное отношение к отдельным учебным предметам и к обучению в целом, его активная позиция, высокий уровень познавательной мотивации, специальные упражнения на запоминание, усвоение способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемой информации, наличие установки на запоминание материала.

Практический пример

Ученикам второго класса предложили для запоминания два рассказа и предупредили, что один из них должен быть рассказан на следующий день, а второй следует запомнить «навсегда». Через несколько недель провели опрос учащихся, и было установлено, что рассказ, прочитанный с установкой запомнить «навсегда», они помнят лучше.

Опора на мышление, применение разнообразных способов и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана, опорные пункты, классификация, структурирование, схематизация, аналогии, ассоциации, перекодирование, достраивание материала, сериационная организация материала и др.) способствует превращению памяти младшего школьника в истинную высшую психическую функцию, характеризующуюся осознанностью, опосредованностью, произвольностью.

Происходит совершенствование логической, смысловой памяти, которая основана на использовании мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. В качестве мыслительных приемов запоминания в младшем школьном возрасте используются смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана и др. А.Г. Воробьева[36] отмечает, что развитие логической памяти проходит в три этапа: на первом этапе детьми осваиваются логические операции мышления; на втором этапе отдельные операции складываются в логические приемы мышления, при этом логическая память функционирует еще на непроизвольно-интуитивной основе; третий этап характеризуется оформлением логических приемов запоминания, т. е. произвольным использованием мышления в мнемических целях, превращением мыслительных действий в мнемические умения и навыки (табл. 2.3).