Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга[95].

Таблица 4.1

Характеристика интеллектуальной готовности к школьному обучению

Содержание интеллектуальной готовности к обучению

Запас знаний, кругозор

Элементарные понятия типа растения, животные, сезонные явления, время, количество;

фактологические сведения общего характера: о труде людей, о родной стране, о праздниках;

представления о пространстве, такие как расстояние, направление, форма и величина предметов, их расположение;

представления о времени, единицах его измерения (час, минута, неделя, месяц, год)

Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности

Элементарные представления о специфическом содержании обучения;

вводные навыки (умение читать, прямой и обратный счет в пределах 10 и т. д.;

навыки учебной работы (посадка за партой, ориентация на странице в тетради, умение действовать в соответствии с правилом и т. д.)

Развитие когнитивных процессов

Умение выделять существенное умение видеть сходство и различие;

умение работать сосредоточенно;

умение вспомнить то, что необходимо для понимания нового;

умение объяснять, рассуждать, делать выводы;

умение обобщать и дифференцировать;

умение понимать обращенную речь;

умение самостоятельно строить предложения для выражения своих мыслей;

умение подбирать и правильно произносить слова;

наличие развитого фонематического слуха познавательная активность

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. Необходимо развитое наглядно-образное мышление, достаточный уровень развития обобщений (предпосылки словесно-логического мышления). Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Любознательность и познавательная активность стимулируют использование детьми процессов мышления для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Важно, чтобы дети имели возможность предусматривать заранее результаты своих мыслительных действий, планировать их.

Важным компонентом интеллектуальной готовности к школе является развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух. Необходимы также достаточный словарный запас, правильное звукопроизношение, умение построить фразу, навыки звукового анализа слова, знание букв, умение читать.

Внимание должно характеризоваться произвольным характером. Детям необходимо уметь сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Память также должна включать элементы произвольности. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Ему необходимо использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.