Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

Образовательный процесс должен быть представлен как система позиций в образовательной со-бытийной общности, задающих определенную программу действий занимающим их субъектам, как прохождение образующегося человека через различные общности (дети – взрослые, сообщества ровесников, сверстников и др.). Принципиальная особенность психологии образования заключается в описании последовательного развития и смены позиций, а также конституирующих их общностей на основных этапах социализации и взросления человека. Таким образом, в психологии образования последовательно реализуется генетический принцип, так как интегрирует в себе знания социальной психологии и психологии развития.

Задачи курса «Психология образования человека»

Курс «Психология образования человека» нацелен на решение комплекса научно-профессиональных и образовательных задач.

1. Выявление основных тенденций развития образования в современном обществе, места и назначения психологии в концептуальном обосновании процессов становления человека в образовании. Определяющим фактором развития психологии образования являются цели и задачи развития образовательной практики. Российское образование переживает эпоху качественных преобразований, в научно-теоретическое осмысление и обеспечение которых психология образования призвана внести существенный вклад.

2. Обоснование концептуальных основ антропологического подхода в психологии и образовании как философско-мировоззренческой и теоретико-методологической основы понимания и объяснения сущности человека, его природы, процессов становления и развития субъективной реальности в образовании. Необходимость введения антропологического подхода в науках об образовании диктуется современной социокультурной ситуацией жизнедеятельности человека: потребностями развития в образовании его фундаментальных способностей, становления человека в единстве его телесно-душевно-духовных проявлений, задачами формирования ответственного отношения человека к собственной жизни и деятельности.

3. Рассмотрение методологических принципов реализации антропологического подхода в образовании призвано осуществить теоретико-методологический анализ образования как сферы общественной практики в единстве ее нормативной базы, системной организации, структурно-функциональных моделей, форм и институций. Провести теоретико-психологический анализ образования как механизма культурного наследования, как всеобщей и исторически необходимой формы развития человека: представить конструктивное описание нормативной модели практики образования как взаимосвязи ее субъектов, содержания, форм организации, образовательных программ и результатов; изложить антропологическую версию решения проблемы: что развивается в образовании и что образуется в развитии.

4. Изучение развивающих возможностей новых ценностей и целей образования, дидактических систем и педагогических технологий. Психологический анализ основных образовательных программ, реализуемых в отечественном образовании, необходим для оценки их соответствия возрастным возможностям и задачам развития. В связи с этим актуальной теоретической и практической задачей психологии образования является обоснование возрастно-нормативных моделей развития человека на основных ступенях образования – дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального и возрастно-сообразных моделей образовательного процесса и педагогической деятельности на данных ступенях образования.