Психология познания: методология и методика преподавания

В средних учебных заведениях большее значение придается методическим умениям. Преподавательские должности рассматриваются в первую очередь как педагогические.

Решая эти задачи, педагог ищет и прогнозирует будущее, выбирает варианты, раскрывает проекцию изучаемого или предстоящей деятельности на личность студента. В одних случаях поиск может быть сведен к перебору уже известных вариантов и их приспособлению к условиям создавшейся ситуации. Тогда творческий элемент в поиске не столь значителен. В других случаях известные подходы не дают оптимальных решений, и тогда возникает потребность в подлинно творческом поиске. В обоих случаях педагог использует и развивает общепедагогические умения, выделенные И.В. Кузьминой, А.К. Марковой и рядом других исследователей. Рассмотрим кратко их содержание.

1. Конструктивные и близкие к ним прогностические и проектировочные умения, которые позволяют объединять умения отбирать тот или иной учебный материал и проектировать его в соответствии с конкретными целями учебно-воспитательного процесса, проектировать формирование личности будущего специалиста, отбирать необходимые для этого научно-педагогические средства, обеспечивающие достижения запланированных результатов.

2. Коммуникативные умения, как правило, служат установлению правильных взаимоотношений педагога и обучающегося, обеспечивают необходимую для восприятия учебного материала комфортность и эффективность педагогического общения, открывают возможности для взаимопонимания и сотрудничества занятых в учебном процессе студентов и педагогов.

3. Гностические умения помогают использовать научно-учебную литературу, изучать опыт передовиков и анализировать свой собственный.

Организовать обучающихся на различные виды деятельности, направить их активность в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса позволяют организаторские умения. Они включают в себя: умения поставить цели деятельности; довести их до обучающихся или побудить их выдвинуть цели; содействовать распределению ролей; стимулировать, контролировать и корректировать деятельность обучающихся.

В то же время выделяют и прикладные умения, связанные с реализацией художественных, спортивных и иных способностей педагога, а также с требованиями профессиональной работы.

Важны для педагогического анализа и коррекции также рефлексивные умения, которые вырабатывают у преподавателя способности видеть себя со стороны, анализировать и оценивать свою работу, выявлять и исправлять ошибки, недочеты, осознавать и закреплять достигнутые успехи.

Наиболее полное описание педагогических умений приведено в работе А.К. Марковой, где она выделяет десять групп педагогических умений[86, с. 18–71]:

1) связанные с формированием и постановкой педагогических задач, их конкретизацией и предвидением результатов их решения;

2) работать с содержанием учебного материала и его интерпретировать, осуществлять межпредметные связи, учитывать возможности и возможные затруднения обучающихся;

3) владение психолого-педагогическими знаниями и их практическим применением;

4) знание приемов постановки и решения коммуникативных задач;

5) владение приемами достижения продуктивности общения;

6) реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочение позитивной «Я-концепции»;

7) осознание перспективы своего профессионального роста;

8) умение охарактеризовать полученные обучающимися знания, определять научаемость, стимулировать стремление к самообразованию и самообучению;

9) умение оценивать воспитанность студентов и школьников;

10) умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм.

Для решения творческих задач педагогу необходимо овладеть комплексом специфических для творческой деятельности мыслительных умений, представляющих собой возможность видеть проблему и соотносить с ней фактический материал (проблемное видение); умение вскрыть взаимосвязь проблем, т. е. видеть данную проблему как составную часть более общей; умение выразить проблему в конкретных познавательных задачах, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленное упреждение действий; умение пользоваться аналогией и переносом, комбинировать новые события известных элементов, искать альтернативу возникающемуся решению и т. д.

Все, кто так или иначе приобщен к творчеству, знают, насколько нелегок этот труд. Он требует полной самоотдачи, настойчивости, он сопряжен с риском, далеко не сразу приводит к успеху, нередко связан с тупиками, неудачами, кризисами. Вот почему для осуществления продуктивной, творческой деятельности педагогу необходимы такие нравственно-волевые качества, такие черты характера, как принципиальность, требовательность к себе и другим, критичность и самокритичность, четкость, трудолюбие, терпимость, аккуратность, настойчивость, последовательность и др. Только систематическое обогащение знаниями, развитие в поисковой деятельности творческих умений и навыков формируют способности, вырабатывают опыт, порождают качества личности, необходимые преподавателю.