Психология познания: методология и методика преподавания

6) рефлексивные задачи. Особенностью этой группы является то, что необходимо создать особую ситуацию в учебном взаимодействии (В.Я. Ляудис, 1989).

Перечисленные задачи решаются с помощью различных методов обучения. Как уже отмечалось, методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организующих формах. Таким образом, в любой образовательной модели заложена определенная стратегия, представляющая собой директивную, адаптивную или индирективную (самодеятельную) форму обучения в той или иной технологии обучения. Директивная модель нацелена на «унификацию» образовательного материала, формирование члена общества с заданными свойствами. В адаптивных («настраивающихся») моделях учитываются индивидуальные особенности учащихся. Индирективные модели образования и самообразования закладывались на основе философски осмысливаемого гуманистического взгляда на человека (Г. Гегель, Ж.-П. Сартр, А. Маслоу, Г. Олпорт, Т. Адорно, Г.Г. Шпет и др.).

Решение психологических задач может быть направлено на закрепление теоретических знаний или на применение этих знаний для решения практических задач. В связи с этим необходимо ответить на вопрос, что представляет собой задача? Для этого необходимо рассмотреть происхождение задач.

Основным источником задач, как отмечает Л.М. Фридман, являются проблемные ситуации [162, с. 194–198]. Они возникают, когда субъект в своей деятельности, направленной на некий объект, встречает какое-то затруднение, препятствие, преграду, в своей сущности представляющей из себя недостаток или несоответствие знаний, средств и способов их изменения, и необходимость произвести какие-то действия для достижения цели или сделать выбор между несколькими возможностями и т. д.

Как правило, субъект, оказавшийся в проблемной ситуации и активно стремящийся ее разрешить, как бы «раздваивается» на физический и мыслящий субъект, который анализирует ситуацию, выявляет все ее составные части, связи, устанавливает отношения между ними, характер и особенности преподавателя. Результатом такого анализа становится модель – представление о проблемной ситуации. Эта модель и есть задача, т. е. знаковая модель проблемной ситуации по какому-то вопросу.

Естественно, что задача, как модель, отражает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации. Последняя всегда богаче, многообразнее своей знаковой модели, хотя в структурном отношении они подобны.

Задачи могут возникать и из задачных ситуаций. К примеру, изучение или исследование какого-то объекта – предмета, явления, процесса. Некоторые свойства этого объекта он устанавливает с помощью наблюдения, с помощью приборов и инструментов. А вот другие свойства этого объекта он установить не может. Тогда и возникает задачная ситуация, когда нужно по известным, найденным свойствам некоторого объекта установить (найти), какие-то другие, неизвестные свойства, характеризующие этот объект.

В любом случае задача – это знаковая модель какой-то ситуации, которая требует своего разрешения.

Как же устроена задача? Задачи, которые встречаются в жизни и учебной практике, настолько разнообразны по содержанию и по форме, что кажется невозможным в этом многообразии найти их общие черты, инварианты. Однако анализ показывает, что любая задача состоит из одних и тех же составных частей.

Во-первых, это предметная область, которая фиксирует объекты, о которых идет речь в задаче.

Во-вторых, это отношения, которые связывают объекты предметной области. Объекты предметной области и отношения между ними могут быть известными (данными) и неизвестными. Неизвестные, в свою очередь, могут быть искомыми, нахождение которых составляет цель решения задачи, и вспомогательными, нахождение которых хотя и не указано в требовании задачи, но необходимо для ее решения. Кроме того, отдельные объекты и их отношения могут быть постоянными (фиксированными) и переменными, принимающими бесконечное множество значений в некоторой области.

В-третьих, это оператор задачи, представляющей собой совокупность тех действий (операций), которые необходимо произвести над данными (известными) элементами (объектами предметной области и отношениями между ними), чтобы выполнить ее требования.

В-четвертых, это требование задачи, которое указывает цель решения, и то, что необходимо установить в ходе ее решения.

В подавляющем большинстве задач оператор неизвестен, он представляет собой способ решения, которой необходимо отыскать. Но имеются и такие задачи, в которых оператор указан, к примеру, в задачах какого-либо числового выражения.