Психология познавательных процессов

У младших и старших школьников обнаружены существенные возрастные различия в субъективной оценке временных интервалов по сравнению с теми же показателями у взрослых: они значительно недооценивают маленькие и переоценивают большие временные интервалы (поданным В.Д. Шадрикова, до 175 %). Это затрудняет их самостоятельное планирование деятельности, точную реализацию плана.

С возрастом существенно обогащается запас пространственных образов. Старшеклассники более активно оперируют трехмерными образами, поэтому в качестве средств наглядности могут использоваться эскизы, схемы, проекционные чертежи.

Изменяется и восприятие художественных текстов. Если младшие школьники и младшие подростки не могут отключиться от конкретных действий, деталей, событий, им трудно проникнуть «внутрь произведения», в его смысл, то подростки «отрываются» от деталей, от текста, углубляясь в личностные проблемы.

2.8. Совершенствование процессов ощущения и восприятия

Для развития личности в целом, для развития всех познавательных процессов в частности важно заниматься совершенствованием зрительного, слухового, тактильного восприятия.

Наши ощущения и восприятие (способность видеть, слышать, чувствовать запах, вкус, прикосновение) способны развиваться под влиянием условий жизни и требований практической трудовой деятельности. Сенсорное развитие может осуществляться в результате упражнения органов чувств. Что лежит в основе упражняемости органов чувств? Пока нет исчерпывающего ответа на этот вопрос.

Была предпринята попытка объяснить повышение осязательной чувствительности у слепых. Удалось выделить тактильные рецепторы – пачинцевы тельца, имеющиеся в коже пальцев слепых людей. Для сопоставления было проведено то же исследование на коже зрячих людей различных профессий. Оказалось, что у слепых повышено число тактильных рецепторов. Так, если в коже ногтевой фаланги первого пальца у зрячих число телец в среднем достигало 186, то у слепорожденных оно составляло 270.

Сегодня известно, что структура рецепторов не является константной, она пластична, подвижна, постоянно меняется, приспосабливаясь к наилучшему выполнению данной рецепторной функции. Вместе с рецепторами и неотрывно от них соответственно новым условиям и требованиям практической деятельности перестраивается и структура анализатора в целом. Следовательно, организуя целенаправленную деятельность по сенсорному развитию человека, мы обеспечиваем более успешную его адаптацию в окружающем мире.

Процесс восприятия тесно связан с функционированием таких процессов, как речь, мышление, память. У детей с задержкой психического развития и с отклонениями в развитии, как правило, наблюдается отставание сенсорного развития. Процессы ощущения и восприятия у них часто замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточное сенсорное развитие тормозит развитие всей познавательной сферы ребенка.

Важную роль в сенсорном развитии играет система работы педагога и родителей с ребенком. Впервые о сенсорном воспитании заявила и разработала систему работы с детьми педагог М. Монтессори (1870–1952). В ее педагогической системе одно из ключевых мест занимало сенсорное развитие. Она экспериментально доказала, что развивая тактильную, зрительную, слуховую чувствительность детей, можно заметно улучшить развитие других познавательных процессов. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий на развитие сенсорики успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась начиная с трехлетнего возраста. К моменту поступления детей в школу они даже превосходили по своему развитию нормальных детей. Тогда это так поразило ее, что она писала: «Что же надо делать с нормальными детьми, чтобы они стали слабее моих несчастных?»

^{М. Монтессори}