Психология развития: методы исследования

Исследование	Формируемые понятия	Тип обучения	Процедура
Beilin (1965)	Сохранение числа, сохранение длины	Вербальное инструктирование	Вербальное объяснение правил сохранения, следующее за каждым неправильным ответом — например: «Теперь я их передвигаю. Смотри, они стоят по-другому, но их столько же, сколько было до этого. Они просто иначе выглядят. Смотри, я могу поставить их снова так же, как они стояли до этого; видишь, их столько же, сколько и прежде, поскольку я ничего не добавил и ничего не убрал. Я просто передвинул их*
Wallach, Wall, & Anderson (1967)	Сохранение числа	Обратимость	Демонстрирование того, что произведенные трансформации обратимы и количество предметов при этом остается равным. В качестве стимульного материала использовались куклы и игрушечные кроватки; в ходе обучения показывалось, что для каждой куклы всегда находится кроватка, вне зависимости от того, как расставлены предметы
Gel man (1969)	Сохранение числа, сохранение	Внимание к количеству	Процедура формирования установки на обучение, направленная на привлечение внимания к главным количественным атрибутам (числу или длине) и отвлечение внимания от внешних атрибутов. Обучение состоит из серии попыток, когда ребенок должен выбрать из трех стимулов два, которые были бы «одинаковыми»; подкреплялся выбор, сделанный на основе количественных атрибутов (например, числа), а не перцептивных характеристик (например, широкой или плотной расстановки)
	длины
Bncher & Schneider (1973)	Сохранение числа, сохранение массы, сохранение объема	Операпт-ное обсу-ловлива-ние	Подкрепление (похвалой или жетоном) правильных ответов при решении последовательности задач возрастающей трудности. Задачи — разнообразные по форме и сложности
Zimmerman & Rosenthal (1974)	Сохранение числа, сохранение длины, сохранение площади	Научение	Демонстрирование взрослого, правильно решающего задачи на сохранение, сходные с теми, которые получают дети. Моделирование включает как правильные ответы, так и адекватное объяснение (например: «Потому что сначала их было равное количество»)
		через наблюдение (модели ро-иание)