Психология развития: методы исследования

Как еще можно изучать разницу между хранением информации в памяти и ее извлечением? Довольно часто используется метод воспроизведения по подсказке. В исследованиях воспроизведения по подсказке сравниваются результаты выполнения стандартных тестов на воспроизведение и тестов на воспроизведения, в которых делается намек, дается «подсказка». К примеру, в одном из исследований (Laurence, 1967), тест на воспроизведение проходили молодые (средний возраст 20 лет) и пожилые (средний возраст 75 лет) испытуемые. Стимулами служили 36 слов, соответствующих 6 категориям: цветы, деревья, птицы, неживая природа, овощи и страны. Одной половине испытуемых перед тестированием были выданы карточки с подсказками — названием 6 категорий и указанием па то, что каждое слово принадлежит к одной из них; другая полвина испытуемых никаких подсказок не получала. Результаты этого эксперимента представлены на рис. 13.4. Как можно заметить, имело место взаимодействие возраста и экспериментальных условий: пожилым испытуемым подсказка помогала больше, чем молодым. В действительности в ситуации подсказки группы практически не отличались по количеству воспроизведенных слов.

Как и результаты исследования, рассмотренного ранее (Schonfield & Robertson, 1966), при дальнейшем изучении этого вопроса результаты работы, о которой пишет Лоренс, не всегда находили подтверждение. Взаимодействие возраста и экс-

периментальных условий обнаруживалось далеко не во всех исследованиях воспроизведения с подсказкой; в ряде исследований молодым испытуемым подсказка помогала ничуть не меньше, чем пожилым. Общий вывод, который можно сделать, тот же, что и в случае со сравнением узнавания и воспроизведения. То, что подсказка при извлечении информации из памяти особенно помогает пожилым людям, наводит на мысль о том, что пожилые люди неплохо запоминают и хранят информацию, однако испытывают трудности при восстановлении ее в памяти. Тот факт, что подсказка не всегда устраняет различие между пожилыми и молодыми испытуемыми, говорит о наличии других факторов (помимо трудностей при извлечении информации из памяти), определяющих возрастные различия в памяти.

Мнемонические стратегии и конструктивная память

Довод о необходимости активности при воспроизведении материала является лишь частью гипотезы о том, что для пожилых лиц особые трудности представляют ситуации, требующие активной переработки информации — ситуации, в которых, чтобы запомнить, сохранить в течение какого-то времени и при необходимости восстановить информацию, необходимо что-то сделать (Craik, 1994). Эта гипотеза должна быть вам знакома, поскольку она была предложена для объяснения некоторых изменений в период детства, — это идея о том, что старшие дети запоминают и помнят лучше младших не только потому, что у них больше объем памяти, но и потому, что они более адаптивно перерабатывают информацию. В отношении детей эта гипотеза проходила проверку в двух основных направлениях, в которых проводятся исследования возрастных различий и в период взрослости: изучение мнемонических стратегий и изучение конструктивной памяти.

Исследования мнемонических стратегий в период взрослости проводятся по тем же методологическим направлениям, что и исследования стратегий в детском возрасте, рассмотренные в главе 11. В некоторых исследованиях об использовании или неиспользовании стратегии судят по успешности выполнения тестов памяти. Об использовании стратегии группирования, к примеру (табл. 11.7), судят по тому, наблюдается ли при воспроизведении тенденция объединять концептуально близкие слова. Аналогично, об использовании стратегии повторения судят по наличию эффекта первичности — то есть лучшего запоминания первых элементов ряда. Еще один подход— экспериментальное побуждение к использованию стратегий. Например, испытуемых можно попросить повторять заучиваемый материал, а затем проверить, как повторение отразилось на успешности выполнения теста.

Многие выводы о роли мнемонических стратегий в пожилом возрасте мы уже рассматривали. Вспомним, что одним из видов прикладных исследований, о которых шла речь в главе 6, является оценка эффективности программ обучения мнемоническим стратегиям. Основанием для использования таких программ служит предположение о том, что некоторые (хотя, конечно же, не все) мнемические трудности, с которыми сталкиваются пожилые люди, — следствие того, что они не используют эффективные мнемонические приемы. Фундаментальные исследования,