Психология развития

Выберите некий конструкт из области психологии развития, который вас особенно интересует (например, интеллект, креативность, темперамент, Я-концепцию). Найдите по меньшей мере два стандартизованных теста, направленных на оценку индивидуальных различий по данным конструктам. Дайте критическую оценку всем методикам. Какую из них вы бы выбрали для собственного исследования и почему?

Выполнение следующего задания предполагает, что у вас есть возможность привлечь к исследованию па крайней мере одного родителя с ребенком в возрасте около года. Достаньте статью Лэм (Lamb, 1976), о которой говорилось в тексте, изучите обсервативную систему оценки и попытайтесь применить ее на практике. Имейте в виду, что вам придется адаптировать лабораторную процедуру к домашним условиям; однако, по крайней мере, некоторые элементы системы Лэм вполне воспроизводимы в домашней обстановке. Упражнение будет особенно полезным, если вы попытаетесь провести исследование с разными парами родитель-ребенок. Кроме того, хорошо было бы объединиться с кем-то из сокурсников и рассчитать коэффициент надежности ваших наблюдений.

Глава 5

Процедура

До этого момента мы рассматривали вопросы, связанные с планированием исследования. Как отобрать испытуемых, каким экспериментальным воздействиям их подвергнуть? Как лучше всего сравнивать разные возрастные группы и экспериментальные условия? Как, иными словами, составить план исследования, которое даст валидные результаты?

Несомненно, разрешение этих вопросов является необходимым условием грамотного проведения исследования; однако, как уже говорилось в главе 1, этого недостаточно. Разрабатывая план и систему оценок, мы лишь подходим к началу исследования; принятые решения нужно воплотить в жизнь, тестируя или наблюдая испытуемых. При реализации задуманного может возникнуть масса проблем. Именно этим проблемам — тому, что может привести к ошибочным результатам, — и посвящена эта глава. Или, другими словами, в этой .главе говорится о том, как избежать проблем и получить валидные результаты.

Следует еще раз подчеркнуть то, на что мы обращали внимание в главе 1. Знание общих принципов проведения исследования не может избавить от всех проблем. В конечном счете, эти принципы предстоит применить на практике, в процессе живого общения с испытуемыми и использования конкретных методик.

Стандартизация

Я начну с рассмотрения того, что, несомненно, является необходимым условием для проведения большинства исследований — стандартизации. Стандартизация означает создание единообразия всех аспектов процедуры для всех испытуемых. Для проведения стандартизации исследователь должен заранее решить, как именно будет реализовываться каждый аспект процедуры — как будет сформулирована инструкция, как и когда будет предъявляться стимул ьный материл.! и т.д. Приняв решения о стандартизации, исследователь должен на практике проконтролировать их выполнение.

Основная причина проведения стандартизации обсуждалась в главе 2 — необходимость экспериментального контроля. Исследователь должен иметь возможность контролировать ряд аспектов экспериментальной обстановки: точную фор-

му независимых переменных, способ измерения зависимых переменных, а также другие факторы ситуации. При отсутствии такого контроля невозможно ни узнать наверняка, что именно изучается в данном исследовании, ни проинтерпретировать полученные результаты.

Рассмотрим некоторые примеры затруднений, которые могут возникнуть при отсутствии адекватной стандартизации. Допустим, проводится исследование кратковременной памяти у школьников, скажем, у 1- и 4-классников. Экспериментатор показывает по одной серии картинок с изображением знакомых предметов, и дети получают задание вспомнить и назвать как можно больше из увиденного. В табл. 5.1 представлены разнообразные варианты отклонения экспериментатора от стандартной процедуры и, следовательно, искажения результатов. Экспериментатор может, к примеру, непреднамеренно варьировать время экспозиции для разных картинок или для разных детей; или забыть сказать некоторым детям, что порядок воспроизведения свободный, что достаточно существенно при попытке вспомнить последовательность, состоящую из множества предметов; или же экспериментатор может дать некоторым детям больше попыток, повышая их шансы на успех.

Таблица 5.1 Варианты отклонений от стандартной процедуры и их эффекты при изучении памяти