Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

долговременной памяти начинает проявлять себя, по-видимому, уже в начале

дошкольного возраста.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная,

зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или

музыкально одаренных детей неплохо развитой оказывается и слуховая память.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с

постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание,

сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно

возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры

предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти.

Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже

дети 3—4-летнего возраста.

У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего

дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая

память. Эти дети сравнительно легко запоминают и без особых усилий

воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало

у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить

или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро

совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего

обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или

слышанное.

Было показано, что развитие памяти тесно соотносится с развитием

мышления у детей. Установлено, например, что прогресс операциональных

структур интеллекта оказывает положительное воздействие на мнемические

процессы ребенка. В одном из экспериментов детям в возрасте от 3 до 8 лет

показывали 10 различных деревянных брусков, выложенных в один ряд по

90

длине, и просили просто посмотреть на этот ряд. Неделю, а затем и месяц

спустя им предлагали выложить этот же ряд по памяти. Первым интересным'

результатом этого эксперимента было то, что уже через неделю младшие

дошкольники фактически не могли вспомнить последовательность брусков, но

тем не менее пытались восстановить ее, выбирая один из следующих вариантов

расположения элементов ряда: а) выбор нескольких равных между собой

брусков, б) выбор длинных и коротких брусков, в) составление групп из

коротких, средних и длинных брусков, г) воспроизводство логически

правильной, но чересчур короткой последовательности, д) составление полной

исходной упорядоченной серии. Следующий результат состоял в том, что через

шесть месяцев без всяких новых предъявлений запоминаемого материала

память у детей спонтанно улучшилась в 75% случаев. Те из детей, кто

находился на уровне (а), перешли к построению серии по типу (б). Многие с

уровня (б) перешли на (в) или даже на (г). С уровня (в) дети переходили на

следующий и т. д.

При помощи механических повторений информации дети в старшем

дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать. У них появляются первые

признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети

запоминают материал лучше, чем без такой работы. Хорошо развита у детей

данного возраста эйдетическая память.

ВООБРАЖЕНИЕ, МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

Начало развития детского воображения связывается с окончанием

периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность

замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других

(символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх,

где символические замены совершаются довольно часто и с помощью

разнообразных средств и приемов.

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не

только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на

основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и

рисунков.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает

репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные

впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные

ребенком в результате непосредственного восприятия действительности,

прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном

типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет

инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому

материалу. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают

действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной

основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка

эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные

91

эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же