Пути приобщения лингвистически одаренных школьников к гуманитарной культуре... (статья)

В свете указанного можно утверждать, что к основным целям и задачам дополнительного иноязычного образования на современном этапе развития непрерывного иноязычного образования учащихся относятся — углубление и расширение знания по иностранному языку;— развитие интереса учащихся к предмету «иностранный язык»;— развитие их языковых способностей;— воспитание у школьников интереса и вкуса к самостоятельным занятиям по иностранному языку;— формирование у школьников гуманитарной культуры с помощью предмета «иностранный язык»;— воспитание и развитие инициативы и творчества;— интеллектуальное развитие учащихся;

— подготовка школьников к практической творческой деятельности в любой сфере и специальности;— повышение общего уровня развития учащихся;— подготовка учеников к самообразованию и образованию в будущем;— получение знаний о культуре, традициях и ценностях иноязычных стран, так необходимых для человека на современном этапе развития общества.

Таким образом, по нашему мнению, потенциал языкового образования, непосредственно в условиях дополнительного иноязычного образования, еще в недостаточной мере использован для того, чтобы приобщить школьников к общей гуманитарной культуре. Речь в данном случае идет об иноязычной культуре, с которой лингвистически одаренные школьники знакомятся на занятиях по иностранному языку и внеклассных мероприятиях более углубленно.

Список литературы

1. Акмеология-97 — научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская ак-меологическая академия, 1997. 318 с.

2. Асташова НА. Концептуальные основы педагогической акмеологии // Педагогика. 2002. № 8. С. 8–12.

3. Белехов Ю.Н. Инвариантные условия организации эффективной работы с интеллектуально одаренными учащимися в образовательном округе // Одаренный ребенок. 2004. № 5. С. 91–96.

4. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург: Изд-во «УРГУ», 2001. 108 с.

5. Бороздина О.С. О приобщении детей к отечественной культурной традиции // Матер. Междунар. науч. — практ. конф. СПб.: ЛГОУ, 2003. С. 62–64.

6. Горский В А., ЖуркинаАЯ. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. № 2. С. 4–6.

7. Епанчинцева ГЛ. К проблеме метода диагностики умственного развития // Одаренность: рабочая концепция: Ежегод. Рос. психол. общества. Т. 8. Вып. 1. Матер. I Междунар. конф.(1–3 октября 2000 г.). Самара; М., 2000. С.154–158.

8. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуры в средней школе: Пос. для учителей. М.: Просвещение, 1999. 127 с.

9. Круглое ЮТ. Патриотизм в педагогике // Педагогика. 2001. № 6. С. 3–8.

10. Никитина Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. дис… канд. пед. наук. М.:МПГУ, 2001. 17 с.

11. Ожегов С А. Толковый словарь русского языка. М., 1983. С. 529.

12. Радионова Н.Ф., ТряпицинаАЛ. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся // Проблемы гуманитаризации образования. СПб.: РГПУ, 1999. 33 с.

13. Утехина А.Н. Ведущие тенденции развития современного языкового образования // Вестн. педагогического опыта. 2003. Вып. 22. С. 3–8.

14. Утехина А.Н. Стратегические направления развития современного языкового образования // Теоретические и практические вопросы языкового образования: Матер, per. науч. — практ. конф. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2003. С. 10–21.

Об авторе

Л.Н. Щербатых кандидат педагогических наук, докторант кафедры современных европейских языков РГПУ им. А.И. Герцена, доцент кафедры романо-германских языков и перевода Елецкого ГУ им. И.А. Бунина