Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1-3 года

В течение дня желательно привлекать детей к посильному участию в жизни группы (предлагать им помочь принести тарелки, разложить ложки, раздать хлеб или булочки, вытереть салфеткой стол, поправить одеяло и подушку на кроватке после дневного сна, подать взрослому носочек, когда тот одевает кого-то из сверстников и пр.).

Обогащению жизненного опыта детей способствует чтение им книг, совместное рассматривание и обсуждение картинок, рассказывание доступных пониманию малышей и интересных для них эпизодов из жизни взрослых, других детей, животных.

Личностно-ориентированное общение является необходимым условием возникновения и развития игры. Качество игрового взаимодействия взрослого с ребенком, а следовательно, и качество самостоятельной игры детей в огромной мере зависит от характера взаимоотношений партнеров. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценному развитию игровой деятельности. Для того чтобы пробудить у ребенка интерес к игре, взрослый должен установить с ним эмоционально-положительный контакт, вызвать у него доверие и желание действовать вместе. Важно помнить, что игра — не формальное занятие, она должна доставлять удовольствие ребенку. Воспитатель может заинтересовать малыша игрой лишь тогда, когда сам эмоционально включен в нее. Проявляя в игре собственную фантазию, педагог создает благоприятную атмосферу для развития творческой игры детей.

Знакомя ребенка с сюжетом игры, показывая ему игровые действия, следует отказаться от поучающего тона, замечаний. Побуждая малыша к игре, вместо прямых указаний: «Покорми Лялю», «Искупай собачку», нужно использовать косвенные методы (вопросы, советы). Например, можно сказать: «Кажется, Ляля хочет кушать. Давай покормим ее» или спросить: «Твоя собачка уже искупалась?» Можно также обратиться к ребенку от имени персонажа, например: «Ляля говорит: „Я хочу кушать“», «Собачка говорит: „Давай купаться“».

В ходе игры взрослый должен стремиться к равноправному партнерству даже с самыми маленькими детьми. Заинтересовав малыша каким-либо сюжетом, воспитатель должен не только давать ему советы, но и обращаться к нему с вопросами, просьбами, предложениями, подстраивать свои действия под действия ребенка. Например, педагог видит, что малыш сидит, обняв мишку. Он подходит к ребенку и говорит: «Твой мишутка уснул? Давай положим его в кроватку». Если ребенок соглашается на предложение, взрослый вместе с ним приносит кроватку, подушку, одеяло и предлагает малышу самому уложить мишку в кроватку. Показав ребенку новое для него игровое действие, следует сразу же подключить к нему малыша: «Вот как киска пьет из чашечки, хочешь тоже ее попоить? Возьми чашечку. Давай скажем: „Пей, киса“».

Наблюдая за игрой ребенка, воспитатель должен проявлять интерес к его действиям, поощрять их, радоваться тому, как он хорошо играет. Внимание и поощрение взрослого стимулируют любую, в том числе и игровую инициативу детей. Естественно, что при этом внимание взрослого не должно быть навязчивым и разрушать игру ребенка.

Методы, способствующие развитию процессуальной игры

Побуждая детей к игре, стимулируя развитие игровой деятельности, воспитатель должен осуществлять индивидуальный подход, учитывать эмоциональное состояние ребенка, его желание и умение играть. Так, если ребенок играет слишком однообразно, следует подключиться к его игре, помочь разнообразить ее. Кому-то достаточно предложить игрушки, которые побуждают к обогащению игры, кому-то помочь советом или предложением. При этом воспитатель должен проявлять деликатность. Если ребенок чем-то увлечен, не следует прерывать его занятие, нужно найти другое время для совместной игры. Необходимо выделять специальное время для свободной игры детей, не подменять игру занятиями, предоставлять малышам выбор игровых сюжетов и игрушек.

Если ребенок впервые пришел в ясли и совсем не умеет играть, в задачи воспитателя входит пробуждение у малыша интереса к игре, вовлечение его в воображаемую ситуацию, поощрение самостоятельных игровых действий. На первых порах инициатива в организации игры полностью принадлежит взрослому.

Воспитатель вместе с малышом обходит комнату, показывает игрушки, которые есть в группе, рассказывает, где стоит столик с посудой для кукол, где находятся их кроватки и т. д. Знакомя ребенка с игрушками, воспитатель ласково разговаривает с ними, обращается от их имени к малышу. Он может предложить ему взять куклу или собачку на руки и погладить ее, показать, где у нее глазки, носик и пр. Если ребенок охотно откликается на предложения взрослого, можно продолжить игру. Например, спросить у куклы, которую ребенок держит на руках: «Машенька, хочешь покушать? Давай сядем за столик. Вот тарелочка, вот ложечка. Поешь кашку». Воспитатель кормит куклу, разговаривает с ней, предлагает малышу присоединиться к игре, комментирует действия.