Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Вербальный интеллект функционирует в словесно-логической форме с опорой преимущественно на знания и, соответственно, определяется уровнем развития словесно-логического мышления. Функционирование невербального интеллекта связано с развитием наглядно-действенного мышления и происходит с опорой на зрительные образы и пространственные представления.

К началу подросткового периода ослабляется эгоцентризм мышления – такая особенность мышления, при которой ребенок не может посмотреть на себя со стороны или встать на точку зрения другого, так как не способен мысленно оторваться от своего «Я» и, соответственно, представить, что что-либо существует вне его самого. Преодоление эгоцентризма мышления приводит к возникновению у ребенка качественно иного способа мыслить, который в науке получил название обратимости мышления. Именно обратимость мышления позволяет ребенку менять направление своей мысли и мысленно возвращаться к исходным данным. На пороге подросткового возраста ребенок может уже не только встать на точку зрения другого человека (и, к примеру, не только понять, но и прочувствовать, что стоит за словами взрослого, вопрошающего: «А ты подумал, каково ему?»), но способен рассуждать о чем-то, что не имеет к нему непосредственного отношения: о музыке, спорте, разных людях и событиях. То есть в подростковом возрасте, начиная с одиннадцати-двенадцати и до четырнадцати-пятнадцати лет, ребенок освобождается от конкретной привязанности к предметам и объектам, что позволяет ему рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. Именно в начале подросткового возраста создаются необходимые условия и начинается развитие собственно теоретического, или формальнологического, мышления.

Новый вид мышления заметно отличается от предыдущего, более конкретного и, как мы помним, эгоцентрического. В качестве примера приведем эксперимент, в котором детям двух возрастных групп – девятилетним и одиннадцати-двенадцатилетним – предлагали одну и ту же задачу: «Представь, что тебе дали третий глаз и ты можешь разместить его в любой части своего тела. Нарисуй, куда бы ты поместил дополнительный глаз, а затем объясни свой выбор».

Получив это задание, девятилетние дети сочли его глупым и неинтересным. Почти все участники этой возрастной группы разместили глаз на лбу между двумя существующими глазами, при этом прокомментировали свой выбор так: «Я хотел бы иметь третий глаз между двумя другими, чтобы, если я потеряю один глаз, я все равно мог бы смотреть двумя»; «Я хочу третий глаз, чтобы видеть вас трижды»; «Третий глаз мне нужен, чтобы лучше видеть». По-видимому, они основывались на своем собственном опыте, поскольку у всех людей глаза расположены посередине лица.

Детям более старшей возрастной группы задание понравилось, и ответы были куда более разнообразными. Одна девочка одиннадцати с половиной лет нарисовала дополнительный глаз на пучке волос («Я смогу вращать глазом и смотреть во все стороны»), мальчик, ее ровесник, нарисовал его на ладони («Я смогу заглядывать за угол и видеть, какое печенье достать из упаковки»), а другой одиннадцатилетний мальчик – во рту («Я хочу иметь третий глаз во рту, чтобы видеть, что я ем»).

Секреты психологии

Подростки решают проблемы и рассуждают более эффективно, чем дети младшего школьного возраста. Но они также обладают более широким диапазоном сценариев или схем, которыми могут воспользоваться. Как вы помните, дети дошкольного возраста тоже разрабатывают простые сценарии для повседневной деятельности. Подростки разрабатывают более сложные сценарии для особых обстоятельств (игра в футбол) или процедур (выборы старосты). Когда они пытаются решить проблему или разобраться в социальном событии, они могут рассуждать о смысле подобных вещей, заимствуя информацию из своих более сложных социальных сценариев.

Грейс Крайг

Очевидно, что младшие подростки начинают размышлять о гипотетических ситуациях и делать дедуктивные выводы о возможных событиях. Умение строить гипотезы и делать выводы можно считать результатом деятельности формально-логического мышления.

Все ли подростки достигают уровня формально-логических операций?