Развитие логического мышления детей

Операционными компонентами мышления являются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация. У ребенка должны быть развиты все виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое — только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности.

Задание. Перед ребенком кладутся произвольно 3—4 картинки, связанные единым сюжетом. Ему предлагается расположить их в порядке действий, отраженных в сюжете, составить рассказ.

Анализ результатов. При выполнении задания осуществляется сложная аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга. Выявляется понимание главного в картинках, способность к установлению связей между явлениями, в том числе и причинно-следственной связи (это для дошкольников очень сложно). Рассказ по картинкам характеризует речь ребенка (произношение, словарный запас, умение грамотно строить предложение). Учитываются также наблюдательность и наличие интереса к предлагаемому виду деятельности.

Выполнение задания оценивается знаком плюс (+).

Исследование памяти

При поступлении ребенка в школу оцениваются слуховая и словесно-логическая память. По времени, протекающему между запоминанием и воспроизведением, выделяют долговременную и кратковременную память. Учителю очень важно уметь определить объем кратковременной памяти ребенка, чтобы согласовывать число вводимых новых терминов с объемом кратковременной памяти учеников. Для определения кратковременной слуховой памяти можно воспользоваться методикой 10 слов.

Исследователь вслух зачитывает ребенку следующие слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. Ребенок должен воспроизвести те слова, которые запомнил, в любой последовательности. Нормальный уровень памяти — 5—6 слов.

Для определения смысловой памяти ребенку предлагается запомнить пары слов (всего в задании 5 пар слов: шум — вода, стол — обед, мост — река, рубль — копейка, лес — медведь). Данные пары слов предлагаются ребенку, затем исследователь повторно произносит первое слово из каждой пары, а ребенок должен припомнить второе слово к каждой паре. При хорошем уровне сформированности логической, смысловой памяти ребенок должен вспомнить второе слово к каждой паре.

Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по результатам психолого-педагогического обследования он набрал более 20 баллов за беседу, 3—9 баллов за тест Керна—Йирасека, имеет положительный результат за выполнение других проб.

Лучше, если исследование будет проведено заранее, где-то за полгода до начала учебных занятий. В этом случае возможна коррекция школьно-необходимых психических процессов и функций.

Занимаясь с ребенком, родители, воспитатель детского сада смогут повысить уровень его готовности к обучению в школе.

Повторное углубленное исследование готовности детей к школьному обучению проводится комиссией, состоящей из психолога, физиолога, педагога, логопеда и врача-педиатра, в апреле-мае. Эта комиссия дает заключение о готовности детей к школе, дает рекомендации о формировании классов с разноуровневой дифференциацией процесса обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игра «Белый лист», с. 34.

Эти фигурки следует выстричь.

Прикладываем выстриженные фигурки к нарисованным здесь. При правильном выполнении задания лист будет белым.

Геометрическое лото (для работы карточки надо выстричь), к с. 142, 147.

К игре «Круг, треугольник, квадрат», с. 35.

Геометрическое лото (для работы карточки надо выстричь)

Геометрическое лото (для работы карточки надо выстричь)

Набор квадратов к заданию на с. 140.

Набор квадратов к заданию на с. 140.

К заданиям на с. 147, 153.

Задание «Графические узоры». Продолжи рисунок (к с. 63).

Рисунок «Домик» к заданию № 5 на с. 64—65.

Задание № 6 на с. 66—67.

Задание № 7 на с. 67.

Раздел II РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для того, чтобы ребенок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь ему в развитии его психических процессов, становлении психических функций. А для того, чтобы помощь была полноценной, квалифицированной, и родители, и педагоги начального звена школы должны хорошо знать особенности психологии младшего школьного возраста.

1. Развитие теоретического мышления