Развитие творческого воображения и речи дошкольников в театрализованной деятельности

Многие отечественные психологи подчеркивают образный характер творческих процессов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец и др.). О.М. Дъяченко вычленяет семь основных механизмов воображения, носящих действенный, преобразующий характер:

1) типизация (формирование целостного образа синтетического характера);

2) комбинирование (реализация анализа и синтеза элементов реальности);

3) акцентирование (подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов);

4) преувеличение или преуменьшение явлений и предметов;

5) конструкция (формирование целого по части);

6) агглютинация (совмещение разнородных свойств реальности);

7) уподобление (применение аллегорий и символов) [17].

В работах Л.А. Венгера и его сотрудников были выделены особые действия наглядного моделирования, которые опосредованно выступают как общие познавательные способности, формирующиеся в дошкольном возрасте.

В исследовании О.М. Дъяченко на основе модификацированного варианта методики Е.П. Торренса были разработаны задания, выполняя которые ребенок подчинял свое воображение определенной задаче (методика «Дорисовывание фигур»). В качестве основного показателя успешности выполнения задания был взят коэффициент оригинальности (КО).

Воображение – создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Творческое воображение – самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Творческое воображение – более сложная психическая деятельность, чем воссоздающее, но четкой грани между ними нет.

В исследовании О.М. Дъяченко доказано, что развитие воображения стимулирует выполнение творческих заданий, а противоречия, которые обеспечивают саморазвитие воображения, зарождаются и разрешаются в деятельности. О.М. Дъяченко анализировала две линии становления творческих способностей. Первая связана со спецификой деятельности, а вторая с овладением средствами художественной, театральной выразительности, необходимыми для самостоятельности и вариативности их использования [41].

1.2. Особенности театрализованной деятельности дошкольников

Роль театрализованной деятельности в формировании творческого воображения отмечают зарубежные и отечественные психологи.

Значение театрализованной деятельности для развития и формирования творческого воображения детей состоит в том, что эта деятельность дает возможность ставить перед дошкольниками прямую творческую задачу, давать дошкольнику поручение сформировать новый образ, сделать это самому. Спецификой детского художественного творчества выражается в том, что дошкольник активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое в себе.

В педагогической и психологической литературе встречаются различные названия театральной деятельности: театрально игровое творчество, театрально-игровая деятельность, театрализованные игры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т.д.

Характерной основой художественного творчества является театрализованная игра. Об этом говорил П. П. Блонский, считая, что все виды игр по сути являются искусством дошкольника, его творчеством. Таким образом, театрализованную игру можно назвать творческой игрой.

Многие психологи считают, что театрализованные игры недопустимо считать творческой деятельностью, потому что в них не созидается ничего нового. То есть, если изучать игру с теми же мерками, что и деятельность взрослого человека, термин «творчество» неподходящий. Но он оправдан, если подойти к решению проблемы с точки зрения развития дошкольника. Нет причины утверждать, отрицая возможности творческих проявлений детей в театральных играх, поскольку театральная деятельность в самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе художественной деятельностью.

По мнению С.Н. Томчиковой, театрализованная деятельность дошкольников – это характерный вид художественно-творческой деятельности, в ходе которой дети осваивают доступные возможности театрального искусства, и в соответствии выбранной ролью (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), принимают участие в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [15].

Театрализованные игры были названы так, вероятно, за свою приближенность к театральному выступлению. Зрелищность все время порождает радость, а сказочность увеличивает привлекательность игры.

Театрализованные игры ученые называют «игры в театр», «сценариями которых служат хорошо знакомые сказки или театральные выступления по готовым сюжетам» [3].

Театрально-игровая деятельность играет огромную роль для всестороннего воспитания и развития детей: у них развивается художественный вкус, декламационные и творческие способности, развивается чувство команды, развивается память.

Характерная особенность театрализованных игр заключается в том, что у них есть готовый сценарий, а значит, деятельность ребенка определена текстом произведения [33].