Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Вопросы, предлагаемые учителю в этих анкетах, позволяют получить ответы, характеризующие степень самостоятельности и осознаваемости выполняемой деятельности данным учеником:

• в умении принимать и удерживать цель своих действий;

• в умении выделять значимые условия, признаки выполняемой деятельности;

• в планировании и формировании обобщенных способов работы;

• в сформированности контроля за действиями и результатом и в работе самоконтроля;

• в умении исправлять замеченные ошибки;

• в готовности и умении использовать предлагаемую помощь.

Анкеты как средство для определения индивидуальных регуляторно-когнитивных особенностей учащихся при построении ими своей учебной деятельности по тому или иному предмету (заданному в вербально-понятийной, знаково-числовой, наглядно-образной форме) предоставляют учителю возможность получить определенную информацию о самостоятельности, осознаваемости, способах и самоконтроле, умении исправлять ошибки и принимать помощь извне, что и позволит индивидуализировать учебный процесс.

В целом весь комплекс диагностических методик (три методики и анкета) позволяет:

• «прозванивать» каждое регуляторное звено регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности, устанавливать причины, препятствующие формированию полноценных звеньев;

• выявлять дефекты в сформированности тех или иных звеньев системы произвольной и непроизвольной регуляции когнитивных действий с тремя формами информационного материала: вербально-понятийной, знаково-счетной, наглядно-образной;

• обнаруживать недостатки в сформированности когнитивных процессов, что дает возможность выяснить причины неуспешности работы с тем или иным информационным материалом либо предпочитаемость работы с той или иной информационной формой представления учебного материала;

• диагностировать рабочую функцию оперативной памяти в реально моделируемой учебной деятельности;

• давать прогноз успешности учебной деятельности на основе диагностики уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития»;

• дифференцировать учащихся по уровню сформированности регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, по обучаемости и «зоне ближайшего развития» на три группы; по успешности выполнения диагностических заданий, выявляя при этом учащихся со скрытой одаренностью;

• определять стратегию и тактику коррекционной работы с этими учащимися.

Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности младшими школьниками предлагаемым комплексом методик:

• во-первых, дает достаточно исчерпывающую информацию о причинах и об особенностях построения учебной деятельности тем или иным учеником и полезна учителям и родителям;

• во-вторых, определяет уровень готовности данного ученика к переходу на следующую образовательную ступень;

• в-третьих, открывает широкие возможности для проведения адресно направленной коррекционно-развивающей работы.

Иными словами, обнаруженные нами индивидуально-типические особенности структурной организации процесса осознанного построения учебной деятельности младшеклассниками позволяют выявлять как одаренных учащихся, так и тех учащихся, чья низкая успешность в учебе связана с дефектами в организации системы общих регуляторно-интеллектуальных навыков.

Более того, работая в русле концепции осознанной саморегуляции, мы полагаем, что разработанный психодиагностический комплекс методик позволяет более содержательно и прогностично определить два параметра из трех (т. е. произвольность, интеллект и речь) комплекса психологической готовности к школе. Здесь важно отметить, что это касается деятельностей, социально значимых для ребенка. Для характеристики же социально-эмоционального параметра (в частности, управляемости эмоциональным поведением, сформированности позиции школьника, наличия учебной мотивации) мы использовали данные, полученные при выполнении экспериментальных заданий, и ответы на вопросы специального опросника в «Экспериментальной беседе», направленной на определение социально-эмоциональной зрелости. Методика выявляет «внутреннюю позицию школьника» и учебную мотивацию. Первая понимается как сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Более того, «внутренняя позиция» отражает сформированность готовности встать в позицию ученика и принять задачу учителя.