Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов

Влияние эмоционального общения на психическое развитие младенца

Эмоциональное общение оказывает мощный развивающий эффект. Если же ребенок испытывает дефицит общения, его психическое развитие отклоняется от нормы.

С одной стороны, общение оказывает неспецифическое влияние на развитие. В процессе общения младенец испытывает положительные эмоции, что приводит к повышению общего тонуса организма: ребенок становится веселее, энергичнее, улучшается его физическое развитие, возрастает сопротивляемость заболеваниям. На этом фоне интенсифицируется формирование всех психических процессов.

С другой стороны, общение оказывает специфическое влияние на развитие ребенка. В процессе общения малыш осваивает сферу человеческих взаимоотношений. Эпизоды общения не проходят бесследно, они откладываются в сознании ребенка в виде установок, ожиданий определенного отношения и действий со стороны взрослого. В процессе общения рождается привязанность малыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании и доброжелательности. Привязанность ребенка в первом полугодии носит название «аффективно-личностных связей». Они представляют собой первое наиболее важное образование в психике ребенка и во многом определяют успешность его дальнейшего развития. В первом полугодии жизни наличие у младенца аффективно-личностных связей со взрослым проявляется в стремлении к сопереживанию с ним положительных эмоций. Радуясь игрушке, ребенок не только выражает положительные эмоции, но и адресует их находящемуся рядом близкому человеку, с помощью взгляда приглашая его разделить свои впечатления.

Воспринимая в процессе общения положительное эмоциональное отношение к себе окружающих людей, младенец чувствует себя любимым, значимым для них. Благодаря быстрой и чуткой реакции матери на воздействия ребенка он представляет себя как активное существо, источник преобразований в окружающем мире, ощущает себя субъектом, а не пассивным объектом воздействий окружающих. Так закладывается основа самосознания и личности ребенка. В 4–5 месяцев при благоприятных условиях общения малыш активен, жизнерадостен, требователен, доброжелателен к окружающим людям, проявляет любознательность по отношению к предметам.

Общение со взрослым оказывает влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка. Оно требует от младенца умения распознавать эмоциональные проявления окружающих и совершенствования собственных экспрессий, с помощью которых он выражает свое отношение к взрослым, свои желания и состояния. Характерно, что в первом полугодии дети обнаруживают высокую чувствительность к разнообразным оттенкам положительных эмоций взрослого, в то время как отрицательные эмоции дифференцируются ими менее тонко. На выражение упрека, сердитое лицо младенцы реагируют так же радостно, как и на улыбки и похвалы взрослого, выделяя из отрицательных эмоций компонент внимания. В то же время безразличие взрослого воспринимается детьми отрицательно, вызывая тревогу, недовольство. Помимо дифференциации своих и чужих эмоциональных проявлений в процессе общения, как уже было сказано выше, закладывается способность к сопереживанию.

Во время общения активно происходит предречевое развитие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувствительностью к звукам человеческой речи, младенцы должны постоянно слышать речь взрослого. Они предпочитают особую речь, так называемый «бэби-ток». Это нежные, высоко интонированные звуки с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованностью к малышу.

Безадресная речь, не включенная в общение (например, магнитофонная запись или речь по радио), не только не способствует предречевому развитию, но и притупляет чувствительность к ней ребенка. Дети, родители которых часто разговаривают с ними, много и разнообразно вокализируют. Малыши, испытывающие дефицит общения в первом полугодии жизни, молчаливы; впоследствии у них надолго задерживается появление настоящей речи.

Эмоциональное общение влияет и на развитие познавательной активности ребенка в отношении предметного мира. В процессе общения со взрослым развиваются зрительные действия (фиксация, слежение, рассматривание), слух, движения рук, необходимые для познания предметов. Для малыша особенно привлекательны те вещи, которые ему показывает взрослый (на них остается «печать общения»). Такие игрушки младенец сразу узнает, дольше их помнит и предпочитает всем прочим.

При дефиците общения развитие познавательной активности у ребенка заторможено, он вял, апатичен, не проявляет интереса к окружающим предметам.

Второе полугодие жизни

При благоприятных условиях общения в конце первого полугодия жизни происходит важное событие: ребенок впервые получает возможность самостоятельно достать, потрогать и захватить рукой заинтересовавший его предмет. С этого момента интерес к окружающему бурно нарастает, малыша охватывает неудержимое желание действовать с любыми находящимися поблизости вещами. Общение качественно изменяется, появляется новая его форма. Хотя малыш по-прежнему нуждается во внимании взрослого, прежнее чисто эмоциональное общение отодвигается на второй план. Теперь ребенок стремится к практическому взаимодействию с окружающими по поводу предметов, он вступает в контакт, чтобы заполучить желаемую вещь в руки, когда ему требуются помощь, поддержка и одобрение взрослого в своих действиях с предметами. Вот почему этот этап в развитии общения, начало которого приходится на второе полугодие жизни, называется «деловым».

В этот период ребенок овладевает новыми средствами общения. Это локомоторные и предметные действия, позы, жесты: приближение или удаление, вручение или протягивание предметов, изображение действий. Малыш показывает желаемое действие, катая, например, машинку, предлагая завести волчок, подудеть в дудочку. Часто дети выбрасывают игрушки и жестами, требовательными звуками просят взрослого поднять их. Это типичный пример привлечения взрослого к деловому общению.

Во втором полугодии малыш уже выражает недовольство предложенным взаимодействием (уклоняется от ласки, сердится), обиду (если ему не дают желаемую вещь), огорчение (если не удается совершить какое-то действие). Постепенно ребенок начинает понимать речь взрослых и использовать для общения лепет, а к концу года – первые слова.

Своевременное появление у младенца потребности в сотрудничестве со взрослым зависит от двух важных условий. Во-первых, необходимо, чтобы в первом полугодии жизни ребенок в достаточной степени освоил эмоциональное общение. Иначе и во втором полугодии он будет стремиться только к ласке, а не к сотрудничеству. Во-вторых, взрослый сам должен играть с ребенком в игры с разнообразными предметами, чтобы малыш почувствовал интерес к сотрудничеству.