Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3

В большинстве случаев принято считать, что заниженная самооценка проявляется в нерешительности, застенчивости, сильном переживании неудач, неуверенности в себе, податливости чужому влиянию, обидчивости, скованности в движениях, эмоциональной отгороженности, стремлению к уединению, обостренной зависимости от одобрения и похвалы и т.п.

Однако не только эти явные признаки могут указывать на низкую самооценку ребенка. Порой низкая самооценка проявляется, казалось бы, совершенно не типично для данного комплекса неадекватного восприятия себя как личности.

Давай порассуждаем.

Как часто люди бесцеремонных, наглых, склонных к хамству индивидуумов характеризуют как личностей с завышенной самооценкой? В быту очень часто.

Однако именно такие индивидуумы и страдают комплексом заниженной самооценки, а подобное поведение, это всего лишь защита своего болезненного «Я», в котором неуверенность в себе уравновешивается гипертрофированным себялюбием.

Но это про взрослых. А как в этом случае обстоят дела у детей?

Очень похоже. Чувство внутреннего дискомфорта и неуверенности, обостренная потребность во внимании, в признании и одобрении и одновременно чрезмерная боязнь оказаться обиженным, униженным и брошенным, заставляет такого ребенка выстраивать глухую стену агрессивной защиты, автоматически вызывая неприемлемую в социуме реакцию (кривляние, обзывание, перебивание, упрямство, склонность к ссорам, драчливость и т.п.).

А теперь, пожалуй, главный вопрос. Какую в этом случае оказывать ребенку коррекционную помощь?

Поскольку корень проблемы в обоих случаях – это наличие детских страхов (их классификацию и причины возникновения ты выясняешь на этапе диагностики), из-за которых и происходит деформация в личностном развитии ребенка, коррекционная помощь должна начинаться с устранения этих причин. Далее идет работа по коррекции самооценки и формированию конструктивных способов взаимодействия.

Одновременно, а скорее в первую очередь, необходима работа с родителями – оказание им консультативной и обучающей психологической помощи. Требуется научить их как давать ребенку такую обратную связь, в результате которой он понимал бы, что его любят, знают и принимают его склонности и интересы, что не равнодушны к его потребностям, чувствуют его внутренний мир и всегда готовы встать на его защиту. Родителям необходимо грамотно и вежливо объяснить, что самооценка у детей начинает свое формирование именно в детско-родительских отношениях. Соответственно, только согласованная и совместная с психологом системная работа самих родителей, может дать действительно положительный результат. В противном случае эффект от психологической помощи ребенку будет ситуативным и кратковременным.

Иногда, в процессе работы с родителями воспитанника по коррекции детско-родительских отношений, их приходится перенаправлять на консультацию к семейному психологу и/или подключать к работе социального педагога/специалиста по социальной работе. В этом случае аргументы должны звучать очень убедительно, но выражать их нужно крайне тактично.

Параллельно просветительскую и, при необходимости, обучающую помощь нужно провести с педагогами группы, знакомя их не только с признаками заниженной самооценки у детей дошкольного возраста и приемами работы с такими детьми, но и с индивидуальными особенностями проявлений вышеназванного синдрома у конкретного ребенка (на основе проведенной диагностики). Далее необходимо разработать и прописать в тетради взаимодействия с педагогами группы какую индивидуальную работу, с какой последовательностью и на какой период необходимо проводить с таким воспитанником.

Что я конкретно имею в виду, рассуждая об индивидуальной работе педагогов группы с воспитанником? Я имею в виду, развитие и/или формирование тех знаний, умений и навыков, которые по результатам сводной диагностики (где принимают участие все специалисты) у ребенка западают. Это могут быть как культурно-гигиенические навыки, так и знания, и умения, связанные с его познавательным развитием15.

Более того, ты не только расписываешь педагогам какие навыки и в какой последовательности нужно развивать, но и строго следишь за динамикой их развития (дублируешь в ИОТР/ИОМ).

Почему, собственно, эта педагогическая деятельность должна обязательно быть вплетена в общую канву корекционно-развивающей работы? Дело в том, что ребенок с заниженной самооценкой, какие бы поведенческие проявления этому не сопутствовали, в ситуациях направленного на него внимания часто находится в состоянии эмоционального напряжения (психическое состояние, сопровождаемое ощущением общего дискомфорта, а порой тревоги и страха). В этом состоянии нарушается концентрация внимания, мышление становится скованным, снижаются процессы запоминания. Неудивительно, что у такого ребенка могут наблюдаться трудности в освоении программного материала.