Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3

Дети с преобладанием процессов ассимиляции стремятся изменить под себя окружающий мир. При этом сами они изменяться не готовы, никак не считаясь с интересами и требованиями окружающих людей и условий. Дезадаптация у них активно проявляется в эпатажном поведении, конфликтах, аффектированных капризах и т. п.

Детям с преобладанием процессов аккомодации, напротив, характерно приспособленчество в ущерб собственным интересам и потребностям. Их дезадаптация почти никак не проявляется внешне, поэтому ее трудно зафиксировать. Это удобные для педагогов воспитанники, послушные для родителей дети. Однако, несмотря на всю прилежность и внешнюю благополучность таких детей, эта категория воспитанников требует особого внимания педагога-психолога, так как они пребывают в состоянии стойкого эмоционального дискомфорта, который со временем имеет тенденции к усугублению, что впоследствии часто приводит к соматическим нарушениям.

Перечисленные выше уровни психологического здоровья позволяют педагогу-психологу правильно дифференцировать психологическую помощь воспитанникам:

– с детьми первой группы достаточно проводить плановую групповую профилактическую работу социальной и патриотической направленности.

– с детьми второй группы необходимо проводить групповую работу психопрофилактической и развивающей направленности (примеры смотри в предыдущей, второй части пособия, в главе XII – «План профилактической деятельности»).

– с детьми третьей группы необходима серьезная индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

В заключении стоит сказать, что внимание к психологическому здоровью воспитанников необходимо проявлять постоянно, то есть на протяжении всего учебного года. Именно поэтому педагог-психолог обязательно включает в свой перспективный план, в раздел диагностика, такой вид деятельности как наблюдение за воспитанниками в различные режимные моменты. Это плановое наблюдение за воспитанниками служит хорошим дополнением к любым анкетам и опросникам, которые педагог-психолог раздает на группы воспитателям и родителям (смотри приложение к первой части), а порой оно выдает результаты, которые никак не отражены ни в анкетах, ни в опросниках.

Глава V «Адаптация»

О сопровождении воспитанников в период адаптации к ДОУ написано немало отличной литературы информативного и рекомендательного характера, и я считаю, что не к чему заниматься интерпретированным пересказом, а посему долго останавливаться на этой теме. Кроме того, во второй книге (т.е. второй части пособия) в главе III «С чего начинать укреплять психологическое здоровье», а также в главе V «Профилактика», я давала информацию по этой теме.

Также, не вижу смысла рекомендовать какие-либо программы психологического сопровождения вновь поступивших воспитанников, так как каждый год адаптация детей может проходить по-разному, ввиду их неоднородного качественного и разного количественного состава.

Например, в один из годов группа раннего возраста от 1,5 до 3 лет в подавляющем большинстве состояла из детей с несформированными элементарными навыками КГН (не умеющих держать чашку и ложку, а также самостоятельно играть, не говоря уже о горшке), а в другом учебном году – набор воспитанников был совершенно иной, то есть группа состояла из большого процента детей довольно самостоятельных, но помимо них еще и детей-инвалидов, и детей из семей другой языковой культуры.

Таким образом, воспитанники (во втором примере) были разделены на три подгруппы: с одной проводилась профилактическая работа и с ними упор в работе (помимо снижения эмоционального напряжения) делался на развитие игровых навыков, произвольного поведения и формирование адаптивных привычек к режимным моментам ДОУ; с двумя остальными – проводилась психокоррекционная работа.

Более того, даже в случае разделения детей на подгруппы со схожими проблемами, порой бывает сложно придерживаться какой-то определенной программы, так как приходится подстраиваться под конкретные индивидуальности каждого воспитанника. Для этого от психолога требуется не просто адаптировать взятую за основу программу, а на ходу составлять собственную, комбинируя ее теми играми и упражнениями, которые подходят под конкретные, текущие задачи4.

Если же абстрагироваться от конкретных задач (о них читай в последующих главах) и обсудить общие, то получается, что все эти задачи так или иначе должны способствовать созданию психологических условий, формирующих положительный эмоциональный климат в целом в группе и одновременно условия для комфортного самочувствия каждого ребенка.

И здесь я опять позволю себе важное отступление. Если для этого (решения общей задачи), в какой-то из дней твоей работы в ясельной группе тебе придется отдать предпочтение индивидуальной деятельности вместо запланированных совместных игр – без колебаний сделай это.