Сборник проактивных и интерактивных заданий для дисциплин социально-гуманитарного цикла в высшей школе

Объясняется суть задания: каждому необходимо представить ситуацию, как будто коллектив поручил ему узнать интересы «юбиляра» для того чтобы выбрать подарок, который при этом окажется приятным сюрпризом. Соответственно, необходимо задавать юбиляру не прямые, а косвенные вопросы, чтобы подарок стал неожиданным и нужным.

Каждый из участников по очереди задает вопросы «юбиляру», и юбиляр на них отвечает. Участники должны запоминать (или вкратце записывать) ответы.

После того как «юбиляр» ответит на все вопросы, группе дается две минуты, чтобы каждый подумал над тем, какой подарок, исходя из ответов, будет для юбиляра наиболее подходящим.

Каждый участник предлагает «юбиляру» свой вариант подарка. Юбиляр должен запомнить (или вкратце записать) все сделанные подарки.

Когда все «подарки» сделаны, юбиляру дается минута, чтобы выбрать три лучших и из них самый лучший подарок.

Юбиляр озвучивает те «подарки», которые считает лучшими, называет подарок-победитель и объясняет, почему именно он порадовал бы его больше всего.

Дополнительные рекомендации

Подарки-сюрпризы являются необходимыми и важными элементами существования коллектива. Они свидетельствуют о степени взаимопонимания в коллективе, особенно когда речь идет о значимых событиях в жизни человека. Поэтому знание сферы интересов, увлечений своих коллег необходимо, так как, будучи материализовано в подарке, покажет человеку, что он интересен своему коллективу. Также необходимо помнить о границах, которые нельзя переходить, делая подарок:

Подарок не должен касаться интимной, гигиенической сферы жизни человека.

Нельзя дарить экстремальные подарки (например, прыжок с парашютом), если это не входит в сферу реальных практических интересов человека.

Подарков, намекающих на недостатки, несовершенства человека, тоже надо избегать (например, мотивационные курсы для неуверенных, спортивное снаряжение для неспортивных и т.п.).

Подарок должен соответствовать не только интересам, увлечениям человека, но и его возможностям, что всегда необходимо учитывать (поэтому любовь человека к животным далеко не всегда является причиной того, что ему нужно подарить собаку, которая требует определенных условий и дополнительной ответственности).

Желательно, чтобы подарок был уже завершенным целым, не требующим доработок и усилий со стороны человека, а также относился к сфере отдыха, а не работы, даже не связанной с профессиональной деятельностью (например, набор инструментов).

II.3 «Первичная взаимооценка коллектива»

Цель

Тренинг целесообразно проводить на начальном этапе обучения, но не ранее, чем через месяц существования коллектива, когда в нем уже появятся определенные взаимосвязи. Так можно выявить, насколько сплотился коллектив на начальном этапе, существуют ли проблемные зоны. Тренинг может быть использован в рамках дисциплин: «Психология», «Психология профессиональной деятельности», «Этика делового общения», а также в целом в рамках внеучебной работы тьюторов, кураторов групп и направлений подготовки.

Методика и этапы проведения

Каждому участнику группы предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся своего коллектива. Вопросы должны быть связаны именно с первичной оценкой молодого коллектива.

Предлагается задавать вопросы по типу предложения, где нужно сделать выбор и (или) незаконченного предложения, которое участникам необходимо завершить. Примеры вопросов:

Я считаю, что меня окружает дружный/недружный коллектив, так как…;

Я комфортно/дискомфортно/нейтрально чувствую себя в данном коллективе, потому что…;

На данный момент в моем коллективе есть/нет лидеры (ов), и я согласен/не согласен с их стилем лидерства, который можно охарактеризовать, как…;

В коллективе уже выделись/еще не выделились группы по интересам, и я отношу/не отношу себя к одной ни к одной из них.

Я считаю, что моему коллективу нужно работать над такими качествами, как…

Некоторые вопросы нуждаются в уточнении. Так, например, в случае признания коллектива недружным, необходимо уточнить, почему участник считает именно так. Надо уточнить вопрос о лидерстве: совпадает ли формальный лидер (староста группы) с неформальным.

После ответа на каждый вопрос преподаватель ведет учет и отмечает процентное соотношение по выбору в каждом ответе.

Когда каждый участник выскажется по заданным вопросам, преподаватель должен обобщить данные и представить их группе.

Дополнительные рекомендации

Проведение тренинга требует учитывать следующее:

Не на все вопросы участники захотят отвечать открыто. Для этого необходимо предусмотреть письменную форму ответов и предварительно заготовить карточки для ответов.

Дискуссию, которая может возникнуть по вопросам, необходимо контролировать, локализуя и направляя ее в русло отдельных мнений и рекомендаций, но не столкновения позиций и ожесточенных споров.

Вне зависимости от результатов ответов на вопросы, подведение итогов должно носит не только статистический, но и продуктивный рекомендательный характер.