Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Формирующееся у ребенка умение замечать и учитывать в своей деятельности различия в величине или форме предметов в дальнейшем совершенствуется в процессе выполнения различных дидактических упражнений, в рамках которых малышу предстоит отбирать идентичные образцу предметы, группировать предметы двух разновидностей при использовании вспомогательного объекта и без такового.

Успешность выполнения подобных упражнений обусловливается появлением у ребенка, с одной стороны, умения сопоставлять свойства объектов, не прибегая к практическим пробам, а с другой – умения воспринимать объяснения педагога, касающиеся учета величины и формы объектов действия. Вместе с тем дидактический материал, используемый для проведения данных упражнений, подбирается с таким расчетом, чтобы наглядная ситуация способствовала пониманию малышом словесных указаний взрослого, как направляющих, так и оценивающих действия ребенка.

На четвертом этапе создаются условия для освоения ребенком действий, предполагающих необходимость соотнесения цвета однородных объектов.

Успешность выполнения действий данного вида зависит от ряда факторов, наиболее значимыми среди которых являются следующие. Во-первых, способность ребенка воспринимать объекты при помощи предметных предэталонов, не прибегая более к сенсомоторным средствам, что отражает начавшийся процесс стереотипизации рассматриваемого типа перцептивных действий. Во-вторых, умение малыша следовать инструкции, задаваемой взрослым, поскольку особенности конструкции дидактических пособий, предусматривающих соотнесение цвета их частей, сами по себе не могут направлять и контролировать детскую деятельность (так, размещая вкладки на панели, малыш может получить практический результат и без учета их цвета, требование совпадения окраски объектов вносится педагогом). Освоение ребенком различных соотносящих действий, составляющих содержание предыдущего этапа, как раз и создает основу для перехода к сопоставлению цвета объектов.

Первоначально малышу предлагается оперировать с дидактическими пособиями, конструкция которых предусматривает необходимость пространственного сближения соотносимых предметов, что способствует установлению ребенком наличия (отсутствия) цветового перепада между ними, выступающего критерием контроля за правильностью выполнения действий. В дальнейшем цвета объектов сопоставляются без их непосредственного сдвигания.

В рамках данного этапа ребенку предстоит отбирать и группировать разноцветные однородные предметы, а также попарно объединять идентично окрашенные взаимосвязанные объекты. При этом количество одновременно используемых разновидностей цвета постепенно увеличивается с двух до шести-восьми, а контрастность сопоставляемых цветовых тонов уменьшается (к примеру, вначале красный цвет сочетается с зеленым, потом с желтым, а затем с оранжевым).

Кроме этого, на данном этапе совершенствуется умение ребенка зрительно соотносить величину и форму объектов в действиях с разновидностями фигурных досок и геометрической мозаики. Уменьшение взаимной контрастности вкладок, с которыми малышу предстоит оперировать, требует от него большей точности восприятия. Увеличение же количества разновидностей одномоментно предъявляемых объектов способствует повышению устойчивости внимания ребенка, расширению его поля зрения, развитию целенаправленности детских действий.

Совершенствование умения упорядочивать однородные предметы в соответствии с убыванием их величины на данном этапе заключается в том, что ребенку предстоит оперировать с большим количеством частей автодидактической игрушки, преднамеренно используя способ последовательного выбора наибольшего объекта из оставшихся.

Пятый этап предусматривает дальнейшее усложнение условий выполнения действий, требующих зрительного соотнесения предметов по одному из свойств (величины, формы или цвета), что способствует процессу интериоризации формирующихся перцептивных действий.

Такое усложнение происходит в нескольких направлениях. Прежде всего увеличивается расстояние между соотносимыми предметами. Первоначально складывающийся в детском восприятии ситуативный образ объекта-эталона нестоек, и потому ребенок зрительно соотносит предметы при их пространственном сближении. Чем дальше друг от друга оказываются расположенными сопоставляемые объекты, тем дольше становится период сохранения эталонного образа. Дальнейшему его упрочению, полному переносу его в план представлений способствует введение временной отсрочки (15–20 с) между предъявлением предмета-образца и набора объектов, среди которых предстоит находить идентичный образцу.