Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе

Самым главным в формировании самосознания детей является, пожалуй, отношение взрослого к ребенку. Взрослый постоянно учит: учит есть, учит играть, учит читать, учит нравственным нормам и по мере научения оценивает ребенка, направляя и корректируя его деятельность и поступки. В школе оценка приобрела форму отметок. В последнее время снова стали вестись острые дискуссии относительно отметок в школе. Имеется, как известно, опыт «безотметочного» обучения.

Особое значение приобретает эта проблема в связи с обучением шестилеток в школе. Как влияет отметка на формирование самосознания ребенка и его личности в целом? Как оценивать шестилеток? За что в школе ставят отметки, в том числе плохие?

Как оценивать шестилетних детей?

Действительно, за что в школе ставят плохие отметки? Не выучил урок — два, забыл тетрадь — снова два, шалил на перемене — опять двойка. Часто на основании этих отметок ученики делают выводы о плохом отношении к ним учителей, а учителя на основании среднего арифметического из отметок слагают свою оценку учеников. Так что же такое отметка и оценка?

Во-первых, это совсем не одно и то же. Можно было бы сказать, что отметка — частный случай, или вид, оценки. Однако школьная отметка — очень своеобразный вид оценки, к тому же имеющий свою историю, которая, по всем приметам, еще далеко не завершилась.

В чем главный недостаток отметки? Наверное, в самой ее сути, в том, что она является «превращенной» формой оценки в учебном процессе, которая легко становится «извращенной» оценкой.

Что такое оценка вообще? Это такое отношение, которое устанавливает меру соответствия того, что оценивается, тому, каким оно должно быть. В основании оценки лежит идеал, эталон, норма. Так, результат деятельности соотносится с ее целью, наличное с заданным, имеющееся с предпочитаемым.

Есть свои нормы и эталоны и в учебной деятельности. С этими эталонами должны соотноситься результаты действий, их достижение является целью учебных усилий. Но когда оценка учения происходит в форме отметок, то легко может произойти утрата учебных целей и, соответственно, обессмысливание учебной деятельности. Причина этого в том, что оценка принадлежит только учителю. Отметка оказывается средством управления учебным процессом; поэтому так трудно с ней расстаться. Но ведь вместе с правом на оценку присваиваются и цели деятельности, нормативы и эталоны, с которыми будут сопоставляться результаты. Эти цели и эталоны оказываются в голове учителя, а не учеников, которым остается только роль исполнителей.

Конечно, не всегда отметочная система ведет к обессмысливанию учебной деятельности и отчуждению ее от учеников. Сегодня проблема отметки остается во многом спорной, как и в истории советской педагогики. Так, С. Т. Шацкий категорически выступал против отметок и экзаменов, а В. А. Сухомлинский считал, что без отметок в школе не обойтись (правда, в начальных классах он не ставил неудовлетворительных отметок).

Где же и когда может оказаться уместной школьная отметка? Наверное, только там, где есть полное взаимопонимание и устойчивые деловые отношения между учителем и учениками, там, где ученики владеют способами оценочной деятельности, отметки же учителя оказываются только контролем и проверкой их собственной оценки. В этом случае отметка учителя является не самодовлеющей оценкой успешности усвоения учеником знаний и умений, а вспомогательным внешним средством и опорой при формировании и совершенствовании у учащихся оценочного компонента их собственной учебной деятельности.

Где и когда такое возможно? Конечно же, не в начальной школе. Все данные исследований учебной деятельности младших школьников говорят о том, что эта деятельность еще не присвоена детьми во всех ее компонентах. Ведущая деятельность младшего школьного возраста становится полноценной индивидуальной деятельностью ребенка только на следующей возрастной ступени, в подростковом возрасте (где, как это ни парадоксально, она теряет статус ведущей деятельности). Видимо, только там и возникает возможность конструктивного применения школьной отметки.

При обучении детей-шестилеток отметка просто недопустима. Все ее негативные стороны усугубляются здесь тем, что ребенок этого возраста не отделяет себя от своей деятельности. Вспомним особенности самооценки дошкольника: «Мой рисунок самый лучший»; «Я самый сильный». Почему ему присуща такая «некритичность?» Очень просто: «Если мой рисунок плохой, значит, я плохо рисую и я сам плохой. Но поскольку с этим я согласиться не могу, значит, мой рисунок хороший».