Система экологического воспитания дошкольников

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдение, моделирование, труд в природе, игра, изодеятельность и конструирование. С деятельностями (их содержанием и результатом) автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, включенная в четвертый раздел «Азбуки экологии», которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года. Это не только внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных, не только подкормка птиц зимой, но и бережное отношение к ним весной – в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; это экономия ресурсов планеты (воды и электроэнергии); это бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду.

В каждом разделе «Азбуки экологии» имеются подразделы «Разнообразие ценностей природы», «Нормы и правила взаимодействия живых существ в природе». Показаны различные аспекты ценности природы для человека – познавательные, эстетические, нравственные и средообразующие. Что касается норм и правил поведения: конечно, детей следует ориентировать на правильное взаимодействие с живыми существами, объяснять им, почему с растущим (детским) организмом надо обращаться особенно осторожно, бережно (он хрупкий, легко ранимый), объяснять, какое волшебное значение имеют ласковые, добрые слова утешения и сочувствия, как в них нуждается любое живое существо (растение, животное, человек), попавшее в беду. Но следует иметь в виду: когда правил слишком много, они не выполняются, и не выполняются, прежде всего, взрослыми (таков менталитет россиян), поэтому чувство педагогической целесообразности должно подсказать – правил может быть немного, но они должны быть всеобщими и неукоснительно выполняться всеми.

«Истоки» – комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося: особыми отношениями ребенка со взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, являющимися свидетельством развития его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 – 5 лет – младший, и 5 – 7 лет – старший. В каждом из возрастов имеется главная генетическая задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и развития общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей.

Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает (как и все другие подразделы): характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторы программы показали, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы (например, в старшем дошкольном возрасте, как наиболее показательном) сформулированы слишком обще, неразвернуто и неконкретно. Фактически не представлен мир растений, фигурирует, главным образом, животный мир. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (экологический аспект), но оно не раскрыто на конкретном материале. Между тем, ценным является положение программы о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является хорошая естественно-научная осведомленность воспитателей и развитое их экологическое сознание, готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов. Нельзя согласиться с тем, что интерес к природе могут вызывать только экзотические объекты (яркий попугай, тритон в террариуме и др.) – такие представители трудны для содержания в детском саду, а потому их присутствие педагогически нецелесообразно.

Вызывает удивление, что в целом психологически глубоко и интересно обоснованная программа сосредоточена на насекомых – они обстоятельнее других животных представлены в разделе «Содержание и условия педагогической работы» и в разделе приложения «Живой мир природы в городе и ребенок».