Система экологического воспитания дошкольников

Специалисты в области дошкольного воспитания (Ф.А. Сохин, О. С. Ушакова и др.) считают, что в этих условиях у ребенка проявляется «элементарное осознание языковых явлений», происходит «развитие языковых обобщений». И, хотя развитие речи детей осуществляется во всех видах деятельности, во всех случаях коммуникативного взаимодействия со взрослым, для наиболее успешного ее развития, становления культурной формы необходимо проведение специальных речевых занятий. «Формирование языковых обобщений связано с элементарным осознанием явлений языка и речи, и развитие этого осознания необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи. Кроме того, повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, что особенно важно для развития связной монологической речи у старших дошкольников, для подготовки их к учению в школе»{Сохин Ф. А., Ушакова О. С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку // Развитие речи дошкольника. Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. – М., 1990. – С. 8.}.

Структура таких занятий включает важнейшие компоненты речевой работы: обогащение и активизацию словаря, формирование грамматического строя речи, развитие способности к осознанию языковых явлений. Взаимосвязь этих сторон речи делает успешной решение главной задачи – развитие связной монологической речи.

Связная речь – это содержательное, логично построенное, последовательное изложение каких-либо событий. «Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа… уметь анализировать предмет, отбирать его основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания»{Там же. – С. 10.}.

Именно связная речь обнаруживает ее тесное сочетание, взаимосвязь с интеллектуальными процессами. Это свойство развивающейся психики ребенка было предметом исследований ведущих психологов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и их последователей, которые справедливо утверждают: в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Н. И. Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания»{Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV – VIII классах. – М., 1969. – С. 104.}.

Значение речи для развития сознания ребенка отмечал Н. Н. Поддьяков – исследователь допонятийных форм мышления: «Процесс общения выступает как обоюдосторонний, что очень важно для становления начальных форм сознания у ребенка. Последний, сообщая взрослому о своих впечатлениях, действиях, объективирует в речи результаты своей познавательной и практической деятельности. Получая их оценку и коррекцию со стороны взрослого, ребенок сам научается видеть и оценивать свои действия как бы со стороны, с общественно выработанных позиций»{Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. – С. 11.}.