Система экологического воспитания дошкольников

В психолого-педагогической литературе имеется немало конкретных исследований, целью которых было выявление особенностей формирования обобщенных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Содержанием обучения в этих исследованиях являются различные стороны действительности, составляющие сферу программных знаний для дошкольников, а также разные виды деятельности. Исследованиями установлено, что обобщения успешно формируются в процессе целенаправленно и систематически осуществляемой деятельности, постепенного углубления и расширения знаний (например, в ходе усвоения детьми системы знаний о растительном мире). При этом результат обучения – наличие у детей обобщенных знаний – проявляется не столько в словесной форме (способности ребенка объяснить, сформулировать общие положения), сколько в практической деятельности (умении правильно и осмысленно ухаживать за растениями на основе знания их потребностей в условиях внешней среды и т.д.).

Обратимся к исследованиям, которые непосредственно касаются формирования обобщенных знаний о многообразии природных явлений и предметов у детей дошкольного возраста. В. Герасимов предлагает упорядочить представления детей о многообразии животных внесением понимания их единства. Автор отмечает, что животный мир, как и растительный, состоит из групп, связанных между собой общностью происхождения (этим обусловливаются черты сходства их представителей), и считает, что ознакомление с некоторыми элементами зоологической классификации поможет упорядочить познание детьми многообразия животного мира. При этом, утверждает автор, следует оперировать преимущественно крупными группировками животных (например, на уровне классов: млекопитающие, птицы и т.д.). Представления о многообразии и единстве форм животного мира, по его мнению, должны складываться одновременно, взаимопроникая друг в друга.

Не только В. Герасимов, но и другие исследователи считают, что традиционно школьные понятия могут иметь корни в дошкольном детстве. Формирование обобщенных знаний о млекопитающих, рыбах, птицах, насекомых прослежено рядом психологических и педагогических исследований (А. М. Гаврилова, С. А. Ладывир, Р. Г. Натадзе, Е. Ф. Терентьева, Л. И. Цеханская, М. М. Харшани и др.). Авторы рассматривают вопрос о возможности формирования у дошкольников таких понятий, как птицы, рыбы и пр. В работе М. М. Харшани{Харшани М. М. Формирование понятий у детей 3 – 6 лет. Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1973.} обсуждается процесс становления обобщений у детей разного возраста (от 3 до 6 лет) с помощью различных методик (традиционной и методом П. Я. Гальперина). Исследователь приходит к выводу: у детей младшей группы можно сформировать начатки понятий по функциональным признакам. Большинство детей 5 – 6 лет овладевают понятиями птицы, рыбы, понятия же млекопитающие и насекомые даются им труднее.

Интересно исследование Р. Г. Натадзе{Натадзе Р. Г. Об овладении конкретными естественно-научными понятиями в школе // Материалы совещания по психологии. – М., 1957.}, в котором продемонстрировано, что шестилетние дети легко усваивают признаки понятий (например, что птицы покрыты перьями; млекопитающие – это живородящие животные, вскармливают детенышей молоком, дышат воздухом при помощи легких). На контрольном этапе дошкольники без труда распределяют картинки с изображением типичных животных по классам, но обосновать свои действия затрудняются. Когда детям предъявляют изображения критических (нетипичных) животных, они относят их к тому или иному понятию исключительно по внешнему виду – наглядному образу животных (например, дельфина, кита – к рыбам; летучую мышь – к птицам и т.д.); детей затрудняет репрезентация существенных признаков понятий и их осознание, а следовательно, и сознательное оперирование ими.