Система экологического воспитания дошкольников

Таким образом, привнесение сюжетно-ролевой игры в процесс обучения, в частности на занятия по природе, ни в коей степени не противоречит становлению самостоятельной игровой деятельности. Наоборот, реализация программного содержания занятия посредством включения в него по инициативе взрослого различных структурных элементов игры (обыгрывание игрушек, создание воображаемой ситуации, разыгрывание сюжета, ролевых действий и отношений) будет служить для детей игровым образцом, своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет влияние на содержание последующих детских игр, на формирование умения самостоятельно осуществлять игровые замыслы. Можно не сомневаться, что чем чаще воспитатель будет использовать игру на занятиях, чем удачнее и разнообразнее будут его игровые находки, тем эффективнее окажется их влияние на самостоятельную игровую деятельность детей.

В зависимости от учебной задачи занятия, его конкретного программного содержания в равной степени могут быть задействованы различные элементы сюжетно-ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, сказочные или литературные персонажи, ролевые отношения и т. д. В любом случае характер игры целиком определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение дидактической цели. Поэтому с самого начала и до конца ход игры регламентирован, его определяет воспитатель: он заранее продумывает, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло по мере ее осуществления. Для любого возраста игра на занятии – это игра воспитателя с детьми, где ребята «следуют» за взрослым, в отличие от самостоятельной игровой деятельности, где воспитатель, даже в случае непосредственного руководства игрой, «следует» за дошкольниками. При такой расстановке акцентов игровая функция воспитателя во время занятия чрезвычайно велика – только от него зависит весь процесс осуществления игры. Замысел останется нереализованным, если, например, сюжет не заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклика, если будет нарушено ролевое поведение персонажей игры.

В этой связи следует специально сказать о значении ролей, которые по замыслу воспитателя могут быть введены в занятие. По мнению Д. Б. Эльконина{Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.}, роль – «это центральное явление сюжетно-ролевой игры». Реализация роли создает ответственный мотив игры. Развертывание ролевых действий осуществляется в соответствии с правилами, отражающими «логику реального действия и реальных отношений». С развитием игровой деятельности (к старшему дошкольному возрасту) правило поведения становится центральным ядром роли, которую выполняет ребенок. Эти теоретические положения должны учитываться при использовании сюжетно-ролевой игры или отдельных ее элементов в организации процесса обучения. Их недооценка может привести к разрушению игры на занятиях. Анализируя исследования Н.Я. Михайленко, Эльконин соглашается с тем, что началом исполнения роли можно считать лишь такое поведение детей, которое содержит не одно, а несколько ролевых действий. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей есть потребности и умения исполнять роль в развернутом виде, искусственное ее ограничение в дидактических целях может вызывать их неудовлетворенность. А. Жичкина{Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 4.}, обсуждая развивающую и компенсаторную функцию игры, также подчеркивает, что в старшем дошкольном возрасте дети следят, чтобы роли исполнялись правильно – это зародыш стремления к совершенству в любой деятельности.

Совмещение дидактической цели и игры интересно представлено в исследовании А. А. Смоленцевой{Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1987.}. По инициативе воспитателя в свободное время организуются разнообразные сюжетно-ролевые игры, в которые скрупулезно вписаны математические операции измерения, счета и др. Эти операции выполняются как ролевые действия, но в отличие от аналогичных действий в свободной сюжетно-ролевой игре, они не бывают свернутыми, условными. Воспитатель следит, чтобы операции измерения производились тщательно, как того требует математическое познание. Именно поэтому автор относит эти игры к разряду сюжетно-дидактических. Учитывая специфику таких игр (организуются по инициативе взрослого, подготавливаются, прослеживаются и контролируются им), можно считать, что периодически они могут иметь место в практике детских садов, что, несомненно, окажет двустороннее развивающее влияние на детей: на совершенствование математических операций и на развитие игровой деятельности в целом. На наш взгляд, это один из вариантов удачного соединения дидактических и игровых задач в деятельности, которая, фактически является сюжетно-ролевой игрой.