Система экологического воспитания дошкольников

Экологическая культура администрации детского сада, разносторонняя и содержательная деятельность, гармоничные взаимоотношения между заведующей, старшим воспитателем, экологом – это та почва, на которой вырастает экологическая культура воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Их экологически правильное и педагогически компетентное поведение является ведущим фактором экологического воспитания детей, привития им начал экологической культуры во взаимодействии с природой.

Наше длительное экспериментальное сотрудничество с дошкольными учреждениями показывает: стиль управления приобретает особое значение в развитии творческого потенциала педагогического коллектива. Углубленная работа дошкольного учреждения, ее результативность – это итог правильного руководства в вопросе скоординированного взаимодействия всего персонала. Руководитель ставит общую задачу, касающуюся понимания и выполнения сотрудниками своих специфических в экологическом воспитании функций. Медсестра и врач совместно с педагогом по физкультуре осуществляют эколого-оздоровительную работу с детьми. Задачей психолога является создание благоприятной атмосферы, проведение в жизнь личностно-ориентированного стиля взаимодействия взрослых с детьми и их родителями. Музыкальный руководитель вместе с руководителем изостудии и воспитателями разрабатывают мероприятия, обеспечивающие реализацию эколого-эстетического направления.

Сотрудничество с детскими садами обнаруживает: творчество начинается с хорошего, неравнодушного отношения взрослых к своим функциональным обязанностям, инициативного поиска способов решения задач и достижения целей экологического воспитания детей, становления у них начал экологической культуры. Творчество развивается в активных практических действиях, переходит в систему целенаправленных мероприятий; оно сопряжено с анализом и осмыслением достигаемых результатов, с поиском форм самосовершенствования и саморазвития. В итоге появляется потребность в демонстрации успеха, в общественной оценке и признании, возникает желание поделиться опытом с другими.

Обозначенный путь – это путь развития личности взрослого. Психологи утверждают, что человек как деятель развивается, прежде всего, в процессе проникновения в действительность через ее познание. Ведущее значение при этом имеет профессиональный труд. Особое удовлетворение приносит людям творческий труд, когда ставятся и решаются новые задачи, осуществляется поиск новых средств и способов их решения. Активный творческий поиск педагога, воспитателя, который осуществляется на основе сложившегося мировоззрения, – это, по выражению В. С. Мухиной, «второе рождение» личности. Развивающаяся при этом личность способна к самоопределению, она активно реагирует на обстоятельства, способна сопротивляться и подчиняться им, в зависимости от того, насколько они согласуются или расходятся с ее мировоззрением. Второе (в данном случае, профессиональное) рождение личности повышает самосознание, помогает преодолеть стереотипы мышления и поведения. Это особенно важно для людей, занимающихся решением экологических проблем – проблем планетарного масштаба. В новой области педагогики – экологическом воспитании – кроется огромная возможность для раскрытия творческого потенциала каждой добровольно вставшей на эту стезю личности. Реализация этого потенциала осуществляется через управление, которое ориентировано на индивидуальные особенности личности, ее направленность, темперамент и способности.

Творческий поиск может быть связан с личностными устремлениями, интересами и талантами воспитателей. Программа остается та же, но технологии, не меняясь в своей основе, могут брать «крен» в различных направлениях. Эти направления могут быть следующими.

При углубленном умственном развитии детей и подготовке их к школе в рамках экологического воспитания воспитатель обращает больше внимания на:

1) работу со всеми видами календарей, так как они развивают наглядно-образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;

2) работу со снегомером и измерительными стойками – это практические навыки математического мышления на материале природы;

3) углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавливают связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях;

4) формы работы, в которых используется диалогическая, объяснительная речь дошкольников, – именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;

5) разные домашние задания, которые побуждают развитие ответственности, самостоятельности, инициативы ребят – качеств очень важных для обучения в школе.

Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций (ИОС). Воспитатель придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности дошкольников: они часто пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.

Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы – комплексные мероприятия, в которые можно включать самые разные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобретают занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, воспитатель физкультуры.

В эколого-эстетическом направлении широко используются и интересно организуются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорные способности детей, наблюдает с дошкольниками различные явления природы, сосредоточивая их внимание на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Потом создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы воспитатель мог подать пример подобной работы и желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. У детей развиваются художественные способности, наблюдательность и личность в целом.

Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализовать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, чаще обычного работая с глобусом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записывая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбомы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» тематикой, созданием музея и т.д.

Итог творческого поиска любой личности – ощущение собственного роста, саморазвития и самодвижения, ощущение продуктивности собственной деятельности, ее социальной значимости и общественного признания.