Сопровождение ребенка 5–7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса

– недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

Если под понятием «сопровождение» подразумевать помощь, поддержку и обеспечение, можно считать, что процесс, методы и службы сопровождения зародились вместе с созданием системы специального образования и существуют в России также почти две сотни лет. Если для системы массового образования сопровождение ребенка с ОВЗ – относительно новое явление, то в специальном образовании (дефектологии) оно лишь трансформирует свои форму и содержание в связи с социально-экономическими преобразованиями и изменением отношения его членов к лицам с особенностями в развитии.

«Интегрируемый» ребенок – воспитанник, имеющий нарушения в развитии и способный успешно посещать занятия в ДОО и уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Концепция интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена множеством теоретических подходов к отдельным проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин «интеграция» рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе), либо интерпретируется в обобщенном виде (как «включение в общий поток»).

Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ОВЗ в систему массового образования служит принцип обеспечения равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной). Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ОВЗ в систему общественных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Социализация – совокупность процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

Существуют два подхода к социальной интеграции.

Первый предполагает адаптацию лиц с ОВЗ к обществу, окружающим условиям. Он односторонен и узок. Следуя данному подходу, невозможно добиться желаемых результатов, ведь процесс социализации личности двусторонний. Кроме того, индивид в этом процессе должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным его участником.

Второй предполагает кроме подготовки лиц с ОВЗ к вхождению в социум подготовку общества к их принятию. Если какие-то аспекты первого подхода уже разрабатываются, то пути реализации второго только нащупываются, к ним только-только подступают.

Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ОВЗ способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом (совместное обучение в одной школе или в одном классе с нормативно развивающимися сверстниками). Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически связать обучение детей с нормативным и ненормативным развитием.

В настоящее время в России реализуются две основные модели педагогической интеграции: интернальная (интеграция внутри системы специального образования) и экстернальная (предполагающая взаимодействие специального и массового образования).

Формы экстернальной интеграции – специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе учащихся с ОВЗ и нормативно развивающихся. Первую форму лучше использовать детям определенной категории, а вторая подходит для учащихся с небольшими нарушениями развития.

Для успешности педагогической интеграции необходимо:

– учитывать возможности ребенка;

– удовлетворять запрос родителей, оказывать им помощь и поддержку;

– организовать службу психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-сопровождения).

В системе интерналъной интеграции ППМС-сопровождение детей с ОВЗ может осуществляться в разных формах, в числе которых:

– создание внутри- и межшкольных психолого-педагогических и медико-социальных служб;

– деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов в школах;

– организация диагностических классов;

– использование разных вариантов обучения (цензового, коррекционно-развивающего, надомного);

– создание центров ранней профориентации и профессиональной подготовки.

Деятельность службы ППМС-сопровождения в специальной школе должна быть сфокусирована на помощь учащимся, родителям и педагогам.

Помощь детям с ОВЗ осуществляется на разных этапах сопровождения: диагностики и последующего консультирования для обеспечения конструктивного отношения к процессу обучения, прогноза будущего и поиска решения личных проблем с учетом реальных и потенциальных возможностей и потребностей воспитанников.