Социальная адаптация, реабилитация и обучениек детей с нарушениями интеллектуального развития

Одним из перспективных направлений оптимизации традиционного образовательного процесса (как казалось в 60-десятые годы прошлого века) явилось новое направление в педагогике – так называемое «программированное обучение», получившее достаточно широкое распространение в США, Европе, а затем и в СССР. Основоположниками его стали американские психологи Б. Скиннер и Н. Краудер, представляющие учебный процесс как процесс передачи информации от обучающего (учителя, преподавателя, (тьютора) обучающимся (ученикам, студентам).

Идея программированного обучения была выдвинута профессором Массачусетского университета Б. Ф. Скиннером (Skinner B. F.) в 1954 г. и получила развитие в работах специалистов многих стран, в том числе и отечественных ученых. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие.

Линейное программирование (по Скиннеру)

Эта идея сформировалась у Скиннера под влиянием серии опытов, проводимых в лаборатории над дикими голубями и заключалась в следующем. Давая голодному голубю пищу в определенное время, можно заставить его выработать три или четыре четко выраженные реакции в течение одного демонстрационного сеанса. Голубя можно обучить поворачиваться кругом, описывать восьмерку, отходить на угол стола и неподвижно стоять там, вытягивать шею или переступать лапами. Сложные формы поведения можно выработать путем постепенного усложнения операций: контенты подкреплений будут при этом постепенно изменяться в соответствии с задачами формирования требуемого поведения («почти «рефлекторная дуга» по академику И. П. Павлову (прим. авт.). В линейном программировании ответ учащегося является неотъемлемой частью процесса научения. Ответ вызывается для того, чтобы обучаемый, дав верный ответ, мог перейти к следующей «дозе» информации. Неверный ответ практически исключается, т. к. объем «дозы» учебной информации контрольный вопрос (как правило, один верный из 3–5-ти или альтернативный) подбираются таким образом, чтобы обучаемый даже со «средним» IQ дал правильный ответ и сделал следующий шаг. В противном случае корректируется в сторону облегчения контрольный вопрос.

Таким образом, практически все обучаемые усвоят необходимый объем учебной информации, на основе которой сформируются заданные знания, умения и навыки (компетенции), только в разном темпе и за разный период времени (Т) в зависимости от объема «стартовых» знаний и индивидуальных психофизических особенностей индивидуума. Просматривается некоторая корреляция с Маннгеймской системой XIX века, попытавшейся на практике осуществить 4-х уровневой подход к обучаемым, разделив школу на уровня (А, В, С, D), где условно А – высокий, учащийся может усвоить учебный материал с помощью учителя в несколько большем объеме, чем предусмотрено программой, В – учащийся усваивает учебный программный материал с минимальной помощью, С – усвоение программного материала требовало большой дополнительной работы. В этой системе существовал определенный период наблюдения за обучаемостью, после чего проводилось тестирование учащихся, по результатам которого проводился перевод из одной группы в другую, как с повышением (А), так и понижением (С).

Некоторые идеи В. Скиннера в наше время нашли отражение в работах американского психолога Дебры Лич (Debra Leach) «Прикладной анализ поведения. Методика инклюзии учащихся с РАС», в которой автор предлагает методику воспитания и формирования коммуникативных навыков поведения в коллективе особой категории детей (учащихся) с «расстройством аутистического спектра» (РАС).

Теория и методика разветвленного программированного обучения (по Краудеру)

Схематично методику программированного обучения можно представить следующим образом. Учащемуся предлагается небольшая часть учебного материала (но значительно большая, чем при линейном. Обозначим ее условно (И1) и контрольный вопрос к ней (К в 1). Предлагаем обучаемому ответы (от 3-х до 5-ти). Обучаемый выбирает из предложенных ответов тот, который считает правильным, например 3-й (От 3+). Следует комментированная оценка ответа. Например: «Ваш ответ правильный. Спасибо! Можете перейти к изучению информации» (абзаца, теста, задачи и т. п. на стр…).

В случае неправильного ответа (Но 4-) обучаемый получает следующий комментарий: «Ваш ответ неправильный, Пожалуйста, вернитесь к информации И2 (абзацу, задачи на стр… и дайте ответ на контрольный вопрос (Кв2) на стр… и в случае правильного ответа, вернитесь к информации (И1…Н) на стр…»