Современная образовательная среда ДОО. Российская и зарубежная практика

Должен ли педагог знать, как растет ребенок, как меняется его организм, каковы возможности его мозга, в каком возрасте и в какие периоды учебного года учить легче, а в какие сложнее, как эффективно выстроить процесс обучения, учитывая возрастные и индивидуальные когнитивные особенности детей? В соответствии с профессиональным стандартом воспитатель обязан учитывать особенности психофизического развития дошкольников и состояние их здоровья. Кроме того, по мнению академика РАО, д-ра биол. наук, профессора, специалиста в области возрастной психофизиологии, физиологии развития и здоровья М.М. Безруких, педагог должен знать закономерности, стадии и кризисы развития и опираться в этой работе на достижения в области возрастной физиологии и школьной гигиены.

В современных образовательных условиях, когда во главу угла ставятся принципы гуманной педагогики, толерантность и инклюзивный подход, педагогам важно обладать метапредметными навыками, способностью к решению нескольких задач, уметь реализовать междисциплинарный подход в работе с детьми. Для этого необходимы систематическое обучение и повышение профессионального мастерства.

Для формирования высокого уровня профессиональной компетентности педагогу нужно постоянно повышать квалификацию, стремиться развиваться в соответствии с концепцией непрерывного образования (lifelong learning), т. е. обучаться на протяжении всей жизни, искать новые знания и развивать свои умения, что способствует профессиональному росту и конкурентоспособности человека на рынке труда и при этом является важнейшей частью личностного становления. Концепция непрерывного образования предполагает повышение образовательного (общего и профессионального) потенциала человека на основе использования системы государственных и общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества.

Деятельность педагога дошкольного образования направлена на всестороннее развитие детей, сохранение и укрепление их здоровья, формирование школьно-значимых функций, снижение рисков дезадаптации при переходе на уровень начального образования. Воспитателям важно осознавать, что их профессия многозадачна, энергозатратна, эмоционально перегружена и гиперответственна, требует максимальной «включенности в ребенка», а значит, высоких морально-нравственных и профессиональных качеств. Педагог соприкасается с тонкой материей – миром дошкольника, он не может существовать только в жестких рамках сетки занятий и классно-урочной системы, а должен уметь создавать живое образовательное пространство, уметь быть инклюзивным в разных аспектах, учить этому детей, уважать окружающих, принимать разнообразие мира.

Организовать органичное образовательное пространство как для детей с особенностями в развитии, так и для нормотипичных – задача педагога. Инклюзия не может существовать сепаратно и относиться к какому-то особому направлению образования, должна быть естественной составляющей жизни общества и педагогической концепции [20].

При работе с детьми важно учитывать факторы, влияющие на развитие ребенка:

– эндогенные (биологические) – генетические, биологические особенности, преперинатальное развитие, физическое, психическое здоровье;

– экзогенные (индуцируемые внешней средой) – экологические, социальные, социокультурные, семейные, педагогические.

Усиливают их влияние особая чувствительность дошкольного этапа развития, комплексность – сочетание экзогенных и эндогенных факторов, длительность воздействия.

Педагогические факторы риска, негативно влияющие на развитие и здоровье ребенка:

– неадекватность требований к нему, методик и технологий предшкольного образования;

– стрессовые ситуации;

– недостаток знаний и недостаточный учет индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка.

Влияние данных факторов усиливается при сочетании с биологическими факторами риска, нарушении физического и психического здоровья, длительном их воздействии.

Также педагогам важно учитывать такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, синдром дефицита внимания и гиперактивности, леворукость, одаренность. Если взрослые – педагоги и родители – знают и понимают специфику возрастного развития, им значительно легче формировать комфортную среду жизнедеятельности, в которой ребенок будет оптимально расти и развиваться. Педагогу необходимо учитывать в своей работе не только возрастные, но и индивидуальные особенности развития дошкольников, поскольку применение педагогических воздействий, не соответствующих возможностям организма воспитанника, может привести к существенным нарушениям психического и физического здоровья.

Трудности, на которые часто жалуются учителя и родители, – дети отвлекаются, не хотят заниматься – создают не дети. Это взрослые учат и воспитывают неумело, не считаясь с их возможностями.

Учет психофизиологических закономерностей развития детей в работе педагога