Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса

- осознанная постановка гуманистических целей;

- антропологическая ориентированность на развитие человека (учение, учителя);

- целостность и продуманность всех компонентов системы;

- четкая организация педагогического процесса;

- высокие нравственные ориентиры и природосообразные, ненасильственные методы воспитания.

Наша работа не противоречит приведенным подходам и их ключевым положениям.

Формой воспитательной системы, интегрирующей воспитательные воздействия на основе педагогических целей, задач в специально организованных условиях, является воспитательный процесс. Он происходит в воспитательной среде. Понятие воспитательный процесс трактуется в педагогической теории как процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями [187].

Специфика воспитательного процесса, его закономерности, принципы широко представлены в педагогической литературе. Мы будем строить наше исследование, не противореча им.

1.2. Сущностные характеристики компонентов ВОспитательной системы

Рассмотрим и охарактеризуем каждый компонент воспитательной системы с учетом его специфики на этапах кризиса воспитательной системы и его возможности быть системообразующим для обеспечения перевода системы на этап становления.

Цель является компонентом системы воспитания. Она определяет и другие компоненты системы. Учитывая, что в основу исследования положен личностно-ориентированный подход, целью воспитания в его условиях является человек, полнота его духовной жизни; человек, готовый исполнить не только свое предназначение, но и социальные роли; человек-творец, проектировщик и созидатель собственной жизни, субъект социально-исторического процесса; человек, осознающий свою включенность в глобальные, земные и космические, вселенские процессы [37].

Цели воспитательной системы в личностно-ориентированном образовании – суть позиции воспитателя, его мировоззрения; результат высокой философской и профессиональной культуры, творчества. Цель воспитательного процесса в образовательном учреждении формируется из обобщенных потребностей общества в определенном типе человека, его развития и требований конкретных сфер производства.

На базе объявленной цели воспитательной системы строится содержание воспитательного процесса. Личностно-ориентированный подход требует от воспитательного процесса значимости в личностном и социальном смыслах, основанных на субъективном опыте и активности учащихся [105, 177, 238].

Цель рядом исследователей (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин) относится к системообразующему элементу. Анализируя характеристики воспитательной системы на разных этапах ее развития, мы установили, что на этапе кризиса происходит разрушение цели, а на этапе становления – ее выработка и принятие субъектами воспитательной системы. Следовательно, цель на всех этапах развития воспитательной системы является компонентом, определяющим этот этап, и влияет на состояние других компонентов воспитательной системы. Следовательно, цель в силу ее отсутствия на этапе кризиса и несогласованности на этапе становления воспитательной системы не может быть системообразующей.

К компонентам воспитательной системы относят ее субъектов, поэтому детально изучим категорию субъектов воспитательной системы, связи и отношения между ними.

Остановимся на ряде исходных теоретических положений, конкретизирующих используемые нами понятия «субъект», «субъектность», поскольку субъектность педагога и учащегося является важнейшим условием решения задач образования в образовательном учреждении.