Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Любая деятельность, и педагогическая – не исключение, в качестве определяющего компонента включает постановку цели деятельности. Именно ею, в конечном счете, определяются содержание деятельности, а также формы, методы, средства, приемы и полученный результат. К сожалению, учитель при проектировании урока больше внимания уделяет процессу, нежели результату. Поэтому в педагогической практике столь часты случаи рассогласования целей, действий и результатов. Неопределенность целей и задач урока постоянно являются предметом критики.

В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей учителя и учащихся, их предъявления друг другу, согласование, иногда корректировка и последующее достижение этих целей.

Целеполагание – достаточно сложный и сегодня один из самых проблемных аспектов работы учителя. Трудности в этой сфере возникают, в частности, из-за наличия ряда противоречий.

Во-первых, на настоящий момент существует двойное толкование сути образования. С одной стороны, образование есть результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков; с другой стороны – это процесс развития личностного потенциала. Особенностью дня сегодняшнего является побуждение к постановке целей диагностируемых, тех, что можно измерить. Образовательная цель, являясь по своей сущности прогнозируемым результатом, должна отражать те изменения в ребенке, которые произойдут в процессе проведения учебного занятия. Знания – продукт, который хоть как-то можно измерить с помощью экзаменов, контрольных работ, тестов. Личностное же развитие измерить с какой-то степенью достоверности невозможно. Здесь результаты всегда вероятностны и многообразны, а значит, необычайно затруднена и постановка соответствующих целей. Увы, развитие личностного потенциала несовместимо со стандартом: неизмеримое, безмерное нельзя сравнивать с измеримым, его ни с чем нельзя сравнивать, поскольку для любого сравнения необходима мера, а безмерное ее не имеет по определению.

Второе противоречие возникает в связи с отсроченностью многих образовательных результатов, и, как следствие, учитель в большей степени готов думать о процессе учения, а не о его результатах.

Третье противоречие связано с тем, что на уроке всегда есть наши цели и есть цели учащихся, порой не осознаваемые ими, не актуализированные. В учебном процессе давно зафиксировано, что выполнение действия учеником в подавляющем большинстве случаев опережает появление смысла и цели этого действия.

И еще один важный момент. Педагогические цели и задачи урока образуют многоуровневую систему, включающую:

– стратегические цели образования (они изложены в Концепции модернизации, в Законе об образовании, в образовательном стандарте);

– общие и частные цели обучения (они изложены в концепции ОУ, в документах, отражающих специфику видения педагогическим коллективом школы образа выпускника этой школы); еще В. О. Ключевский отмечал, что «каждому педагогу важно осознавать цели образования, видеть образ выпускника, которого должна выпустить школа. В противном случае, педагоги будут продолжать воспитывать и обучать только себя. А так как воспитателей много, то они, стараясь в каждом выпускнике воспроизвести самого себя, разорвут в клочки нравственную личность своего питомца». Стратегические и общие цели являются обычно предметом обсуждения на педсоветах, общих встречах педагогического коллектива и впоследствии находятся у учителя на уровне подсознания. Свою практическую работу он начинает с определения дидактических целей урока:

– дидактические цели урока (связаны с ключевым смыслом урока как основной формы организации учебного процесса – усвоения учебного материала);

– конкретные задачи урока.

Цель не рождается по звонку на урок. Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование, а при необходимости трансформация наших в их цели. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.

Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата (что и происходит обычно в школе, так как стандарт, программа, план урока и его цель существуют до ученика и вне ученика; ученик обязан выполнить программу, соответствовать стандарту, подчиняться плану учителя, вписываться в поставленную им цель).

Чтобы избежать этого, учителю важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме:

– какое содержание учебного материала усвоим на уроке?

– каким познавательным умением (интеллектуальным, практическим, общеучебным или специальным) овладеем?

– какой прием будем отрабатывать?

– какому личностному качеству уделим внимание?