Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Безусловно значимой на сегодняшнем этапе является обучающая функция оценки. Правда, для того чтобы это действительно могло быть реализовано, учителю нужно несколько иначе выполнять привычные оценочные действия. Во-первых, быстрая обратная связь. Ребенку возможно быстрее надо сообщить, что сделано правильно, а где есть неточности. Однако информация от учителя должна поступать не раньше содержательной самооценки самого ребенка. Во-вторых, при проверке письменных работ важно использовать ручку не только одного цвета – красного, которым обычно фиксируется, увы, неправота и ошибочность в действиях ученика, а дополнительно пользоваться, например, ручкой с зеленым цветом, отмечая ею особые удачи, интересные мысли, идеи, способы решений. В-третьих, в отметке, как в текущей, так и в итоговой, не содержится какой-либо конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла и как работать над совершенствованием своих результатов. Отсюда необходимость в информативной обратной связи, которую должен дать ученику учитель в своем оценочном суждении. Этот комментарий должен быть конструктивным и позитивным.

Еще одна функция отметки – регулятивная. Неоднократно отмечалось, что в традиционном образовании отметка использовалась для информирования родителей об успешности и неудачах в обучении. Соответственно, от них в случае необходимости ожидалось определенное воспитательное воздействие для улучшения ситуации. От учащихся – готовность предпринять дополнительные усилия для выполнения внешних требований.

Любопытно, что наиболее важной признается обычно регулятивная функция отметки. Однако понятно, что подобная внешняя регуляция деятельности учащихся малопродуктивна. Недостаточно констатировать факт успешности или безуспешности усилий ученика – необходимо определить причины этого явления. Запомнить ответы учеников с помощью записанных для себя отметок невозможно. Балл может напомнить, что данный ученик когда-то отвечал урок, но что именно он не знал, при каких обстоятельствах отвечал, не скажет. Нужно отметить, что молчаливая цифра мало что может сказать и родителям. Однако она может вызвать гневную реакцию, если не соответствует их ожиданиям.

Как уже отмечалось, переосмысление ценностей современного образования предполагает, что в центре внимания педагогов оказывается необходимость обучения детей самоорганизации деятельности. Это приводит к необходимости заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся. Самооценка учащихся рассматривается как побудительный механизм саморегуляции ученической деятельности и залог ее успешности. Кроме того, понимание отметки, поставленной учителем, предполагает высокий уровень самооценки учащихся.

Таким образом, если суммировать, в чем новизна, современность ответов на вопрос о функциях оценки, можно акцентировать внимание на побуждающей и эффективной обучающей функциях.

Что оцениваем?

Предметом оценивания чаще всего становится итог учебной работы. В качестве итогов обычно называются знания (их объем, уровень и прочность владения), умения и навыки – репродуктивного, эвристического и творческого характера. Сегодня в качестве важного аспекта оценки выделяется отношение к выполняемой работе – старательность, которая проявляется и в качестве оформления, и в количестве предложенных вариантов, и в качестве найденных способов. Понятно, что ученик иногда готов идти по линии наименьшего усилия и выполнить предложенное первым пришедшим на ум способом.

Существующая система оценивания формировалась в рамках знаниевой парадигмы образования и поэтому, как правило, оценивает лишь результат усвоения знаний, а не процесс поисковой активности ученика и сформированную у него систему ценностей. Например, выставляемая отметка не разделяет задачного и проблемного уровней: диктант и сочинение, решение вычислительного примера и логического ребуса, выучивание правила и построение нового способа действий – все это оценивается одинаково, хотя требует совершенно разных способностей.

Известно, что мнения учителей и учеников в вопросе о соотношении оценки за результат и приложенные усилия чаще всего расходятся. Почему? Дело в том, что педагог зачастую видит только итог деятельности и соответственно: грамотность, правильность, аккуратность и т. п. Учащийся в большей мере помнит о степени затраченных усилий, концентрации внимания, усердии и упорстве в достижении цели. Другими словами, ученик ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. В этом смысле учителю важно использовать и отметку, которой он может оценить знания и умения; и оценку как словесную содержательную характеристику тех усилий, которые он почувствовал или увидел в работе ученика.

По мнению большинства аналитиков, существуют два варианта соотнесения усилий, затраченных ребенком в процессе выполнения задания (У), и результата его учебной деятельности (Р) (11, с. 107):