Спасите игру! Ведь жизнь — это не просто функция

Игровое искусство жизни берёт своё начало в детской. И если вы хотите встретить настоящих мастеров и экспертов, — вам туда. Ведь никто не обладает таким опытом в искусстве игры, как дети: к шестому году жизни, играя примерно по семь часов в день, они успевают «наиграть» порядка 15 000 часов![112] И своё занятие доводят до уровня большого мастерства: «Из огромного количества игровых возможностей они выбирают небольшое число — те, что им по мерке. С акробатической уверенностью лунатиков они выдумывают такие игры, в которых устанавливают контакт с собственными потребностями», — пишет психолог и профессор педагогики Андре Франк Цимпель, один из ведущих исследователей в области психологии обучения[113]. А потому он даёт всем родителям, дедушкам, бабушкам и воспитателям добрый совет: «Позаботьтесь о том, чтобы у вашего ребёнка было как можно больше возможностей долго и без помех играть с другими детьми!»[114]

Однако это не значит, что родители не должны сами играть с детьми. Напротив. Роль родителей или бабушек, которые могут дать импульс к игре или выступить партнёрами, невозможно переоценить. Более того: на них лежит большая ответственность за то, чтобы побудить детей играть, ведь они постоянно служат им примером. И этот пример нужно использовать во благо: в целях игры. Ибо именно это нужно детям. И именно это может помочь самим родителям, которые дают детям поиграть вволю: так взрослые люди получают возможность научиться мастерству жизни-игры.

Причина проста. Цимпель пишет об одном из важных выводов, сделанных современными психологами: «Игры, которые дети выбирают сами, всегда ведут их вперёд. Дети активно ищут наиболее подходящих средств к собственному развитию»[115]. На любой фазе жизни и развития дети тонко чувствуют, какая игра им необходима сейчас. Сначала это в основном игры с предметами, затем «как будто»-игры, ролевые игры, игры по правилам, наконец, игры-соревнования и интеллектуальные игры.

И каждая предыдущая фаза служит подготовкой к последующей. С этим не может сравниться ни одна развивающая программа. Дети — настоящие мастера игры, пока их от неё не отрывают, что в последнее время случается всё чаще, под влиянием распространяющейся моды, которую Цимпель называет «развивашкоманией»[116]. Он так описывает её: «Из страха лишить своих детей доступа в глобализирующийся мир образования, родители пытаются любыми мыслимыми способами подстегнуть их развитие: ранний английский, йога для детей, уроки рисования и музыкальная школа сменяют друг друга ежедневно, и день такого ребёнка распланирован по минутам»[117] — и это серьёзнейшая ошибка. Ведь как детям развивать заложенный потенциал, если у них не остается времени на то, что необходимо для такого развития: свободной, бесцельной, самозабвенной игры?

Кто желает своим детям добра — пусть просто-напросто даст им поиграть… и сам будет готов поиграть с ними, если позовут. Ведь если взрослые и дети свободно играют вместе — это полезно не только детям, но и взрослым, если те готовы поучиться у детей тонкостям искусства игры. Ведь каждый может научиться у своих детей тому, что мы только тогда становимся людьми в полном смысле слова и можем вполне развивать наш потенциал, когда мы в состоянии отказаться от привычных планов, целей, задач и стратегий и погрузиться в игру. Но стоит ребёнку почувствовать, что его превращают в объект целеполаганий, ожиданий, развития и всяческих воспитательных и образовательных мероприятий, и он больше не может свободно и беззаботно играть. Поэтому взрослые обязаны противостоять искушению мутировать в разрушителей игры, оценивая и комментируя игры детей с точки зрения инструментального рассудка, неважно, хвалим ли мы при этом или ругаем. Кнут и пряник равно разрушают игру.

Вот три критерия, по которым Цимпель предлагает распознавать родителей, увидевших для себя в совместных играх с детьми шанс поставить игру в основание всей жизни. Во-первых, они по-настоящему проникаются радостью детей от игры и реагируют на эту радость, не скупясь на слова и искреннюю мимику.

Во-вторых, если они видят, что дети побаиваются и не очень верят в себя, то подбадривают их, стремясь, чтобы они действовали самостоятельно. При этом помощь выражается в эмоциональной речи, а руками они стараются вмешиваться как можно меньше. И в-третьих, если у детей что-то не получается, взрослые их эмоционально поддерживают[118].