Справочник логопеда

И только после этого можно инструкцию изменить: «Где ты слышишь звук [с] в слове „косы?“, но уже не называя слово „в середине“. Или „Где находится звук [з] в слове „возы“? звук [ц] в слове „боец“? звук [ш] в слове „мыши“? звук [ж] в слове „жук“? звук [ч] в слове „кочка“? звук [щ] в слове „ямщик“? звук [р] в слове „мурка“? звук [л] в слове полка“?».

Необходимо при исследовании так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.

4. Методика определения последовательности звуков в слове.

Дается задание: «Какой звук ты слышишь в начале слова

«с-сумка»?» Ответ ребенка: «[с]». «Какой звук ты слышишь после звука [с]: „с-у-мка?“. Ответ ребенка. „Какой звук ты слышишь после звука [у]: „су-м-ка?“. Ответ ребенка. „Какой звук ты слышишь после звука [м]: «сум-к-а?“ Можно несколько задержать смычку при произношении звука [к].) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [к]: «сумк-а?“ Ответ ребенка.

5. Методика определение количества звуков в слове.

Ребенку дается задание произнести слова из 2–5 звуков.

Инструкция: «Сколько звуков в слове „рак?“.

При исследовании следует все произносимые звуки в предлагаемом слове интонировать последовательно, проговаривая слово в медленном темпе.

Также определяется количество звуков в слове «лак», «сам», «жучок», «корка», «полка», «камыш», «забор» и т. д.

6. Методика проведения фонематического синтеза.

Ребенку предлагаются слова из 3–5 слов с сохранной зву-

ко-слоговой структурой. При этом слова произносятся с небольшой паузой. Например, «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или „подружи“), чтобы получилось слово: [с], [о], [к]; [к], [а], [ш], [а]; [б], [у],

[л], [к], [а]».

Далее проверяется фонематический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово: т, о, р (к, а, у, р; п, о, т, ч, а)».

7. Методика изучения фонематического представления.

Ребенку предлагается подобрать слово с определенным

звуком. При этом логопед соблюдает последовательность звуков, сохранных в произношении нарушенных.

Задание № 1. «Назови слово со звуком [м] ([б], [в], [н], [т], [д], [к], [г], [а])». Затем: «Назови слово со звуком [с]» ([3], [ц],

[ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р]).

Во время такого обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком [С] в начале слова». Подобные задания используются в коррекционной работе после того, как дети обучены всем видам простого и сложного фонематического анализа.

Задание № 2. Перед ребенком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например, [С] – [3] (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, лес, роза, нос, автобус, зонт и т. д.), ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук [С], в другую – со звуком [3].

8. Методика воспроизведения слоговой структуры слова и зву-

конаполняемость слова.

Задание № 3. Ребенку предлагается повторять за логопедом следующие слова (ответы ребенка записываются): «машина» – «встреча» – «снеговик» – «телевизор» – «сковорода» – «картина» – «аквариум» – «водопроводчик» – «лекарство» – «милиционер» – «пшено» – «простокваша».

9. Методика исследования слоговой структуры слова.

Даются слова слоговой структуры: простой и сложный -

«паук» – «канава», «лапа» – «ласты», «ноты» – «ванна» и т. д. В каждом слове исследуется произношение по слогам и отмечается характер искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков внутри слога и слова.

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: «Петя пьет горькое лекарство», «На перекрестке стоит милиционер», «Космонавт управляет космическим кораблем», «Ранней весной прилетают перелетные птицы» и др.

Выявление уровня состояния звуковой стороны речи позволяет специалисту, логопеду в дальнейшем прибегать к более точной коррекции дефекта речи.

Например, если у ребенка звук недостаточно автоматизирован (отмечается дефектное произношение только в самостоятельном высказывании).