Справочник школьного психолога

Как отмечает С. Т. Посохова, этические принципы помогают специалисту определить собственную профессиональную и личную позицию, чувствовать меру ответственности за результаты своей работы и, главное, – осознать ограничения собственных возможностей и возможностей психологической практики (там же, с. 136). В своей совокупности этические, морально-нравственные принципы и гуманистические ценности общества формируют нравственные стандарты профессиональной психологической деятельности, предъявляя требования к уровню духовно-нравственного развития профессионала и его морально-нравственным качествам.

Уровень духовно-нравственного развития специалиста играет особую роль. Он определяет степень осознания профессиональной ответственности и границ компетентности, позволяя свести к минимуму неблагоприятное влияние различных факторов и обеспечить максимальную объективность принимаемых профессиональных решении. Ответственность психолога в школе тем более усиливается, что объектом его профессионального вмешательства является ребенок, который чаще всего не имеет возможности волеизъявления при принятии решения об участии во взаимодействии с психологом и учете выданных рекомендаций. Кроме того, вопрос соблюдения конфиденциальности получаемых данных довольно относительный и сложный, поскольку заказчиком такой информации может выступать и родитель, и учитель, и администрация. В подобных случаях необходимо помнить, что любые профессиональные действия психолог совершает в интересах ребенка и для его пользы. Результаты любого вида профессиональной деятельности психолога должны иметь гораздо большее позитивное значение для школьника, чем вред, который может принести сообщение результатов работы заинтересованным лицам. При сообщении заинтересованным лицам информации психолог должен быть уверен, что она будет использована не во вред ребенку.

Приложения

Педагогическая карта наблюдений

Имя, фамилия__________________________________ Класс______ Возраст_______ Дата_________

I Эффективность учебной деятельности

А. Особенности выполнения учебной деятельности:

умение организовывать собственную познавательную деятельность (воспринимать материал осмысленно, логически его обрабатывать, осмысленно его заучивать, видеть собственные ошибки, использовать в работе навыки мыслительной деятельности: анализировать, обобщать, делать выводы и т. д.);

умение самостоятельно работать с книгой (целенаправленно читать, составлять план, находить подтверждения в тексте, общую мысль, выделять существенное и т. д.).

Б. Интерес к учебным предметам (какие нравятся или нет, почему и т. д.).

В. Трудности в учебе:

по каким предметам и в чем проявляются, реакция на них;

по каким причинам есть наиболее значимые пробелы в знаниях, их возможные причины.

II Усвоение школьных норм и особенности поведения учащегося

А. Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно, проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).

Б. Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает правила и учебные требования изредка, по небрежности, намеренно, сознательно игнорирует правила поведения).

В. Наиболее типичные нарушения дисциплины.

Г. Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять, какие именно).

Д. Основной тип реакции на оценки, замечания, одобрения педагога (соглашается, не соглашается, активно протестует, реагирует пассивно, неуверенно, равнодушен, тревожится и т. д.).

Е. Характеристика особенностей поведенческих реакций (какая из ниже перечисленных соответствует поведению учащегося):

реакция эмансипации (стремится высвободиться из-под опеки, контроля старших, борется за самостоятельность, постоянно старается самоутвердиться, может совершить побег из дома, бродяжничать);

реакция группирования со сверстниками (постоянно находится в кругу детей, стремится быть в компании);

реакция увлечения (серьезно увлекается интеллектуальными, эстетическими или спортивными занятиями, готов посвятить им всего себя, стремится укрепить свою физическую силу, выносливость, приобрести ловкость, постоянно жаждет получения новой информации, в то же время не осмысляя и критически не перерабатывая ее и т. д.).

III Направленность личности и специальные способности учащегося

А. Диапазон интересов учебной и общественной жизни (перечислить все, что интересует учащегося; ограничивается ли рамками класса или имеет дополнительные занятия в кружках, секциях и т. д.).

Б. Активные интересы или пассивные (ограничивается лишь созерцанием, предпринимает усилия в той или иной области, активно действует, имеет достижения).

В. Что именно и сколько читает (пользуется домашней библиотекой, школьной, городской, предпочитает другие источники).

Г. Как чаще всего проводит свободное время.

Д. Склонности к определенным видам деятельности.