Справочник школьного психолога

● овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения – умениями и навыками;

● развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

● овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

Генезис становления учебной деятельности позволяет выделить три основных этапа, отражающих процесс становления человека в качестве субъекта учебной деятельности. Первый этап связан с формированием предпосылок учебной деятельности (6–7 лет): умение действовать по образцу, умение действовать по правилу, умение ориентироваться на систему требований. На основе данных умений в течение начальной школы (к 10–11 годам) формируется структура основополагающих учебных умений, позволяющих полноценно учиться: умение принять учебную задачу, умение планировать, умение контролировать свои действия и результат, умение оценивать свою работу. Этот второй этап можно обозначить как основной в овладении учебной деятельностью. На третьем этапе ведущие учебные умения, в структуру которых входят разнообразные приемы и способы решения учебных задач и организации учебных действий, складываются в специфические комплексы – учебные стратегии, отражающие специфику усвоения учебного содержания и индивидуальный стиль учебной деятельности обучающегося. При этом достижения каждого этапа – сформированные учебные действия и умения – никуда не исчезают. С одной стороны, они выступают основанием для формирования более сложных умений. С другой – сохраняются в учебной деятельности, каждый раз включаясь в работу в случае необходимости. Так любой взрослый хорошо знает ситуацию, когда нужно создать какой-либо материальный или духовный продукт, который мы до этого никогда не производили (например, реферат, отчет, макет, программу и т. д.), мы просим заказчика – преподавателя, клиента, работодателя – дать нам образец, шаблон и сформулировать ряд требований и правил по его созданию.

Если в образовательной системе полноценно реализуется каждый этап, то к окончанию школы выпускник может самостоятельно решать практически любую учебную задачу, требующую организации и реализации процесса познания, самостоятельного выполнения учебных заданий и упражнений, т. е. становится опытным учащимся. Процесс овладения учебной деятельностью при этом отражает процесс постепенного наращивания субъектности – от доминирования сосредоточения внимания на объекте деятельности (воспроизведение образца – 1-й уровень) к рассмотрению учебной ситуации как комплекса необходимых объективных (внешних) условий для достижения поставленных учебных задач (задача в данности образовательных условий – 2-й уровень) и далее к занятию такой позиции в образовательном процессе, когда сам школьник выступает субъектом своего профессионального действия, активно ищет и конструирует средства деятельности, способы достижения поставленной цели – 3-й уровень. На 1-м или 2-м уровне школьник способен только осуществлять учебную деятельность. Третий уровень позволяет рефлексировать основания и учитывать все компоненты деятельности, быть полноценным субъектом своего учебного труда.

Для того, чтобы процесс овладения учебной деятельностью шел успешно, как отмечал В. В. Давыдов, она должна отвечать ряду требований.

А. Объектом усвоения должны быть теоретические понятия, поскольку только в этом случае происходит выделение существенных признаков, составляющих основу понятия и их обобщение.

Б. Процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед обучающимися раскрывались условия происхождения понятий, а условия обучения создавали возможность анализа частного явления и выделения его существенных признаков.

В. Результатом усвоения должно быть формирование не только знаний, умений и навыков, но и специфических учебных действий, отражающих динамику становления учащегося как субъекта учения (в этом случае объектом учебной деятельности является формирование обобщенных моделей решения учебных задач).

Учет этих требований в учебном процессе способствует развитию осознания себя как мыслителя, как субъекта, перерабатывающего информацию. Содержательно они подкрепляются разнообразными заданиями. Например, такими как определение цели и задач выполнения учебной работы, осознание смысла совершаемого учебного действия, нахождение взаимосвязей между разными тематическими блоками (учебными модулями), обучение другого, оценка эффективности учебной деятельности, контроль и самоконтроль усвоения (круговой опрос: 1-й учащийся формулирует вопрос, 2-й – отвечает, 3-й – комментирует, 4-й – дополняет и т. д.).

Кроме того, в образовательном процессе учебная деятельность поддерживается другими видами деятельности, способствующими организации процесса познания и эффективному усвоению учебного содержания: творческой, контекстной (имитационной), научно-исследовательской, экспериментальной, игровой, поисковой, диалогической (совместной).