Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки

В целом предложенная Н.А. Селезневой Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием «ориентирует на решение задач-проблем всех уровней и типов в контексте широкой общекультурной структуры знаний, обеспечивающих формирование целостной и многогранной картины мира и человека в нем, в пространстве и во времени (прошлом-настоящем-будущем), включая представления об общечеловеческих целях, ценностях и смысле человеческой жизни, о современных концепциях и перспективах развития человеческой цивилизации в целом и собственной страны, системные представления об организации общества (как общих черт, так и национально-этнических особенностей), во взаимосвязи и взаимодействии всех его основных сфер между собой, естественным и искусственным мирами и др.» [377, с. 16-17].

Исходя из анализа Общей структуры требований ключевым компонентом качества высшего образования выступает готовность человека к творческому решению задач проблем прогресса во всех сферах общественной и индивидуальной жизнедеятельности.

Н.А. Селезнева [377, с. 19] предлагает следующую структурную модель качества высшего образования (рис. 2), все компоненты которой выступают объектами мониторинга.

Большинство исследователей придерживаются мнения о том, что профессиональная подготовка предусматривает усвоение знаний и комплекса специальных умений. Вместе с тем признается, что усвоение определенного объема знаний, умений и навыков недостаточно для выполнения профессиональных обязанностей. Например, В.В. Краевский справедливо отмечает, что усвоение профессиональных знаний, умений и навыков не гарантирует высоких результатов в работе учителей, которые нередко оказывались беспомощными перед лицом непредвиденных ситуаций, возникающих в педагогической действительности [227]. Следовательно, усвоение определенных знаний, умений и навыков является необходимым, но не единственным показателем качества профессиональной подготовки. Главной особенностью профессиональной подготовки, определяющей ее качественную специфику, выступает ориентация на конкретную практическую деятельность. Поэтому с учетом современных требований модернизации системы образования необходимо изменить акценты в организации образовательного процесса вуза.

Рис. 2. Структурная модель качества высшего образования

Различия мнений исследователей, тем не менее, позволяют установить общность их взглядов на отдельные составляющие профессиональной подготовки. Прослеживается единство взглядов по вопросу усвоения фундаментальных знаний, умений и навыков. Практически все исследователи считают, что профессиональная подготовка означает готовность будущих специалистов к индивидуально-творческому выполнению производственных функций. Одновременно включаются и такие показатели развития личности, как самостоятельность, формы поведения, готовность к самообразованию, изменение социальной позиции.

Анализ и обобщение мнений исследователей показывает, что профессиональная подготовка будущих специалистов полиаспектна и включает в себя усвоение фундаментальных знаний, формирование готовности к их практическому применению и развитие личностных свойств. Данной позиции, что профессиональная подготовка имеет многокомпонентный состав, придерживаемся и мы.

В своих работах В.А. Адольф, А. Дорофеев, И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и другие обосновывают необходимость реализации в образовательном процессе компетентностного подхода и выделяют такой показатель качества профессиональной подготовки, как профессиональная компетентность. Данный подход подразумевает, в первую очередь, усвоение фундаментальных знаний. Отдельные исследователи полагают, что необходимо формировать профессионально-личностную компетентность, обеспечивающую эффективную профессионально-педагогическую деятельность, а также усвоение и способность творчески решать профессиональные задачи.

Многие исследователи (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.Г. Рындак и др.) связывают профессиональную подготовку с формированием готовности к осуществлению непрерывного образования и самообразованию. Еще большее количество публикаций посвящено раскрытию отдельных вопросов профессиональной подготовки. В последние годы явно прослеживается тенденция к значительному увеличению ее показателей.