Такой, какой я жесть…

На самом деле, для меня всегда было важно не столько наличие образования, сколько его качество и степень желания его получить. Потому как, если не будет ни первого, ни второго, наличие корочек в таком случае будет чисто для галочки, и с точно таким же успехом можно будет просто их купить. Именно поэтому с самого начала моего обучения в академии я никак не мог понять, почему той тяги к знаниям, которая была у меня в школе, внезапно испарилась при поступлении. И лишь через месяц после начала обучения я выяснил истинную причину такой апатии: я выбрал не то направление. Отсюда и не было никакого желания узнавать и изучать то, к чему не было абсолютно никакой предрасположенности. Да, на этом настаивала мать. Да, после окончания обучения я мог бы найти более престижную и высокооплачиваемую работу. Но, чёрт возьми! Заниматься нелюбимым делом всю жизнь только потому, что больше платят? Ходить всю жизнь на ненавистную работу только потому, что она более престижная и статусная? Ни за что в жизни!.. После осознания данного факта я перевёлся на другой факультет – благо возможность ещё была, и сдача нужных экзаменов ЕГЭ позволяла. И вот недавно защитил диплом и теперь ни о чём не жалею, потому что знаю: я выбрал нужный путь для себя. И пусть в первое время я не буду зарабатывать по 70—80 т. р. в месяц, зато каждое утро на свою работу я буду ходить с желанием и предвкушением чего-то нового и интересного. Так что да, образование очень нужная и важная в наше время вещь. Но куда важнее найти в жизни свой путь, идя по которому, не будет нужды в том, чтобы изо дня в день себя пересиливать и уговаривать. Именно в этом случае образование будет приятным и полезным дополнением, от наличия которого станет возможным получить билет в лучшую жизнь.

от 3 июля 2015 года.

Монолог №10. Об оценке интеллектуальных способностей

В этом деле у меня имеется особый подход с несколькими критериями-фильтрами, с помощью которых и осуществляется оценка интеллектуальных способностей того или иного индивидуума.

1. Умение подчёркнуто вежливо, хладнокровно и куртуазно хамить. Да, это довольно сложно превратить в жизнь, если кроме исконно-русского трёхэтажного в словесных перепалках почти ничего никогда не использовалось. Но именно наличие данного умения у человека вызывает у меня неописуемый восторг, и в тот же миг мне хочется испытать его способности на себе.

2.Умение выстроить конструктивный (именно конструктивный) спор, избегая наиболее распространённых логических ошибок в споре. То есть, без:

– переходов на личности (обращения внимания на личные качества или характер оппонента для того, чтобы победить в споре);

– провокационных вопросов (вопросов, при ответе на которые оппонент будет чувствовать себя неловко);

– апелляций к эмоциям (взывания к эмоциям вместо предоставления логических доводов);

– указания на то, что оппонент сам действует вопреки аргументу;

– перевираний доводов оппонента для того, чтобы было легче нападать;

– утверждений, что если случится событие «А», оно повлечёт за собой событие «Z» (без учёта промежуточных), поэтому событие «А» ни в коем случае нельзя допустить;

– внезапной смены правил игры для того, чтобы создать исключения из правил и показать, что требования недопустимы;

– ожидания конкретного результата от ряда повторяющихся и независимых испытаний (к примеру, просаживать очередную сумму денег с мыслью о том, что на этот раз точно повезёт);

– неумелых сравнений истинности утверждений для целого и для его частей (к примеру, каждое зерно в куче почти ничего не весит; значит, куча тоже ничего не весит);

– использования личного опыта или известного случая в качестве веского аргумента;

– предоставления двух альтернативных результатов как единственно возможных (к примеру: «Кто не со мной, тот против меня»);

– утверждений о том, что предполагаемая связь между процессами указывает на то, что одно событие является причиной другого;

– заверений о том, что верность утверждения должен доказывать отрицающий (по логике вещей должно быть как раз наоборот);

– превращений аргументов оппонента в «специфический случай» без ссылок на какие-либо объективные правила и нормы;

– ссылок на мнение авторитетного лица или представителя власти вместо предоставления настоящего аргумента;

– доказательств на тему того, что всё, что естественно – то не безобразно, и более того – полезно, оправданно, неизбежно, правильно или идеально;

– подтасовки фактов, чтобы оправдать событие;

– настаиваний на ошибочности всего суждения только потому, что в одном из аргументов была допущена ошибка;

– поддержки чего-либо только потому, что многие считают это верным (эффект «большинства», «толпы» и «стада»);

– наличия вывода среди причин.