Технология конструирования урока на основе системно-деятельностного подхода в основной школе

Определяющим, центральным звеном в решении всех этих задач Д. Б.Эльконин считал содержание усваиваемых знаний и органически связанные с ним адекватные способы обучения. Решение этой проблемы создает основу для решения остальных вопросов, связанных с интенсивным умственным развитием, формированием познавательных мотивов.

Для Д.Б. Эльконина и его последователей основополагающее значение имела мысль о том, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых ребенком знаний и способов их получения. Именно оно и определяет все методы обучения. Взрослый – учитель –играет при этом главную роль, формируя у ребенка такие способы действий с предметами, посредством которых могут быть раскрыты их существенные свойства, составляющие содержание подлинных понятий.

Возникает закономерный вопрос: почему это направление в отечественной психологии не находило поддержки у государства в лице Министерства и других субъектов, от которых зависит судьба российского образования?

В настоящее время среди педагогов и теоретиков педагогики широко распространено убеждение, что создание учебников, задачников, методических пособий по тем или иным предметам, проектирование программ и учебных планов и т.п. есть научная задача педагогики, ее собственно научный продукт. В основании нашей российской педагогики лежит принцип обобщения передового опыта. Он был выдвинут в 30-е годы, и в тех условиях был правильным и помог поднять педагогику. Но в настоящее время перед нами стоят принципиально новые задачи, и в новых условиях принцип обобщения опыта уже вреден, он стал тормозом дальнейшего развития педагогики.

В настоящее время каждая школа, исходя из своего понимания особенностей возраста, пытается сама решить проблемы возрастов. Каждый по-своему обосновывает целесообразность тех или иных видов деятельности, их соотнесения. Например, одни считают, что в основной школе должны быть исключительно внеучебные виды деятельности, т.к. учебная деятельность теряет свою ведущую функцию, а в начальной школе, наоборот, ведущая – учебная деятельность.

Переход в обучении на системно-деятельностный подход предполагает не снижение уровня обученности, а наоборот повышения теоретического уровня обучения. Реализация системно деятельностного обучения предполагает развитие всех субъектов образовательной практики. Деятельностный подход в обучении, один из не многих подходов, дающий возможность эффективно развивать универсальные умения.

2. Основные понятия и ведущие идеи системно-деятельностного подхода

Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. Деятельность бывает репродуктивной – направленной на получение уже известного результата известными способами. Бывает продуктивной, или творческой, связанной с выработкой новых целей и соответствующих им средств. Г.П. Щедровицкий утверждает, что именно в деятельности и по ее специфическим законам происходит усвоение ребенком всех интеллектуальных содержаний. Всякое построение каких-либо процессов деятельности приводит к развитию каких-то психических функций.

А.Н. Леонтьев считал, что ядром психологической теории деятельности является принцип предметности. Предмет есть то, на что направлено действие субъекта. Он же определил психическое строение деятельности: потребность – мотив – цель – условие достижения цели.

Сущность деятельности человека, указывал В.В. Давыдов, раскрывается через понятие труд, общество, универсальность, свобода, сознание, целеполагание. Деятельность является субстанцией человеческого сознания, носит предметный характер. Деятельность всегда связана с некоторой потребностью. Учебная деятельность по своей сути связана с продуктивным мышлением. Для юношеского возраста характерна исследовательская деятельность, творчество, познавательные интересы, расширение интеллектуального и нравственного кругозора, углубление мира внутренних переживаний, гражданские качества, ценностные переживания.

Основы теории поэтапного формирования умственной деятельности заложил П.Я. Гальперин. Критерием выделения деятельности служит задача, считал ученый.

В психологической теории деятельность редуцируется к деятельности индивида, трактуется как его атрибут, то есть считается, что субъект осуществляет деятельность. Образование, с данной точки зрения, есть система сменяющих друг друга деятельностей. Деятельность, по мнению А.Н. Леонтьева, это единица жизни, опосредованная психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъект в предметном мире.