Технология творческого мышления

Приведенный выше алгоритм можно использовать для заданий другого типа, в которых нужно дать не краткое и четкое (научное) определение понятия, а развернутое описание предмета. Для этого можно использовать более развернутую схему (рис. 15.2).

Например, табурет — предмет, предназначенный для сидения, состоящий из плоской горизонтальной поверхности (сиденье) круглой или квадратной формы диаметром (длиной стороны) 25–30 см и толщиной 1–2 см и не менее трех цилиндрических, конических или прямоугольных ножек длиной 50–70 см. Материал для изготовления, цвет и другие несущественные признаки могут варьироваться.

Развивая исходную схему, прекрасный вариант этого алгоритма для дошкольников и младших школьников предложила Е.М. Грединарова60 (рис. 15.3).

На этой развернутой инструментальной схеме кроме базовых элементов (основная функция, надсистема и подсистема) в виде пиктограмм представлены все свойства и признаки, которые может иметь система:

видимые глазом — цвет, форма, размер;

в ощущениях — звук, вкус, тактильность (какая на ощупь?), запах;

из какого материала состоит (квадратик из «кирпичиков»);

в каком агрегатном состоянии находится (кипящий чайник).

Отдельно вынесен «домик» (где расположена система?) и другие признаки, в том числе субъективные: «сердечко» (какие чувства система у меня вызывает?). Кружочек с двумя направленными на него с двух сторон стрелками означает: у каждого может быть своя точка зрения. Сравнение — знаки «=» и «≠» (система больше чего-то или меньше чего-то). И ДФ — вспомогательные функции, которые может выполнять объект.

Глядя на эти пиктограммы, дети быстро учатся выбирать наиболее существенные признаки, чтобы дать краткое научное определение понятию, или, используя все признаки, дают подробное описание системы.

Работа по такой схеме позволяет (причем не только детям!):

давать определение понятиям;

создавать развернутое описание объектов;

сравнивать объекты между собой;

усовершенствовать их;

проводить генетический анализ;

составлять загадки;

находить взаимосвязи между структурными элементами системы;

составлять план подачи информации [Грединарова Е.М., 2007].

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ПОНЯТИЙ

Чтобы раскрыть смысл понятий, в том числе сложных и многозначных, т.е. то индивидуальное содержание, которое вкладывает в данное понятие каждый человек, можно использовать метод генерирования ассоциаций. Процесс генерирования ассоциаций, отражающий личный опыт и знания каждого, выявляет представление конкретного человека о связи данного понятия с окружающим миром и позволяет глубже познать суть этого понятия.

Социальный опыт каждого человека уникален и определяет индивидуальное понимание понятий, не имеющих однозначного определения. Этот опыт выражается в «активном» языке личности. Для раскрытия содержания многозначных понятий с вовлечением в этот процесс всех учащихся предлагается алгоритм формулирования определения многозначных понятий:

1. Запишите понятие, которому необходимо дать определение.

2. Запишите в столбик имена существительные, возникающие по принципу свободных ассоциаций от определяемого понятия (обычно в течение 2–3 минут).

3. Из полученного списка выберите те 2–3, которые, по вашему мнению, наиболее точно отражают суть определяемого понятия.

4. Используя выбранные слова в качестве ключевых, сформулируйте определение выбранного понятия. При необходимости используйте видородовые отношения между понятиями.

5. Обсудите несколько формулировок, которые были даны другими, акцентируя внимание на существенных и несущественных признаках определяемого понятия.

6. На основе этих формулировок создайте синтезированное определение понятия.

Рассмотрим работу с алгоритмом на примере определения таких многозначных понятий, как «мышление» и «культура», а затем создадим синтезированное определение «культура мышления».

А

1. Мышление.

2. Свободные ассоциации, связанные с понятием «Мышление»: Проблема. Логика. Вопрос. Интуиция. Правила. Успех. Самостоятельность. Эрудиция. Решение.

3. Выбранные ключевые слова: Проблема. Самостоятельность. Решение.

(Обоснование выбора: мышление необходимо, чтобы решить проблему; мышление должно быть независимым, самостоятельным; если нет решения — нет результата процесса мышления.)

4. Определение понятия «мышление»: Мышление — это процесс самостоятельного решения проблемы.

Б

1. Культура.

2. Свободные ассоциации, связанные с понятием «Культура»: Искусство. Воспитание. Эрудиция. Вежливость. Образование. Красота. Умение. Грамотность. Речь. Доброжелательность.

3. Выбранные ключевые слова: Воспитание. Умение. Красота.

(Обоснование выбора: культура не появляется сама собой — необходимо обучение; воспитание должно довести человека до определенного уровня — надо уметь; в том, что делается, должно быть ощущение красоты как эталона, к которому надо стремиться.)

4. Определение понятия «культура»: Культура — это результат направленных действий для достижения определенного уровня умения и ощущения красоты этого уровня.

Одно из синтезированных определений: