Технология творческого мышления

Нежелательный эффект 2: лидер уходит из игры, игра протекает вяло.

Техническое противоречие 1: если роли распределяет воспитатель, то инициатива других детей лидером не подавляется, но лидер уходит.

Техническое противоречие 2: если воспитатель не распределяет роли, то лидер не выходит из игры, но подавляется инициатива других детей.

Постановка изобретательской задачи: не вводя распределение ролей воспитателем и тем самым не выводя лидера из игры, обеспечить неподавление лидером инициативы других детей.

Оперативная зона: игра.

Оперативное время: Т = T1 + T2, где Т1 — время игры под руководством лидера; Т2 — время игры после ее изменения (после вмешательства воспитателя).

Физическое противоречие на макроуровне: игра под руководством лидера не должна подавлять инициативу других детей и не выводить его (лидера) из игры, чтобы среди детей в игре было равноправное партнерство.

Физическое противоречие на микроуровне: в игре должны быть «частицы вещества» (элементы, правила...), которые будут обеспечивать неподавление лидером инициативы других детей и не выводить его (лидера) из игры для обеспечения равноправного партнерства.

ИКР: система должна сама обеспечивать наличие в игре «частиц вещества», которые обеспечивают неподавление лидером инициативы других детей и не выводят лидера из игры.

Какой же должна быть эта игра?! Ответ слушателей: работать по методике Ш.А. Амонашвили, т.е. «не НАД детьми, а рядом».

Совместный анализ преподавателями и слушателями этого хода решения показал: прежде всего прекрасно сформулированной основной функции (организация равноправного партнерства!) не соответствует состав системы:

лидер и дети — такое распределение ролей изначально предусматривает противопоставление или принятие готовой ситуации воспитателем и самими детьми (лидер уже есть, и дети ему привыкли подчиняться);

роли игры — ГЛАВНАЯ (ОДНА!) и второстепенные (МНОГО!) — тоже почему-то считается естественным...

И еще одно: вмешательство воспитателя тогда, когда игра УЖЕ идет, а не с самого начала.

Тут уже проглядывают варианты стратегических решений: с самого начала не позволять детям привыкать подчиняться лидеру, для чего главных ролей должно быть много. Варианты предложил еще Антон Семенович Макаренко в 1920-е гг. в колонии им. Горького («Педагогическая поэма»): сводный отряд для одного дела с временным командиром. В 1960-е гг. этот опыт прекрасно повторили во «Фрунзенской коммуне» под руководством И.П. Иванова. Кстати, А.С. Макаренко назвал сводный отряд самым серьезным изобретением в своей педагогической деятельности: сложная система подчинений — на каждое дело новый командир — не позволяет одному лидеру оседлать коллектив. Для группы детсада этот метод будет выглядеть как игра с одновременным участием нескольких равноправных команд, либо с несколькими главными ролями, либо несколько параллельных игр, в каждой из которых будет свой лидер.

В решении неточно определена оперативная зона: это не игра, конфликт заключается не в правилах игры, а в психологических качествах участников — лидера и подчиненных, в их отношениях. Соответственно не точно определено и оперативное время, если по ходу игры не меняется лидер. Иначе получается двойной конфликт: и есть лидер, и меняются правила игры. А коней на переправе не меняют!!!

Суть конфликта в физическом противоречии определена очень точно: не подавлять других детей и не выводить лидера из игры, чтобы организовать равноправное партнерство. Иными словами, суть — в отношениях между детьми и в личностных качествах лидера. (Лучше было бы сформулировать так: лидер должен быть, чтобы руководить игрой, и не должен быть, чтобы не подавлять инициативу других.)

И тогда в микро-ФП можно было бы выйти не на правила игры (игра — это внешний элемент), а на организацию игры как способа создания взаимоотношений. Ибо основная функция в игре — не поиграть, а организовать равноправное партнерство! ТАК ЗАЯВЛЕНО В УСЛОВИИ!!!

И все-таки предлагаемое решение: игры с множеством главных ролей или с несколькими равноправными командами — это только схема решения. Сложность задач, в которых задействована личность со всеми особенностями психологических факторов, как раз и состоит в необходимости учитывать субъективные элементы — те, которые никакая методика учесть и предложить не может. В данной ситуации, например, конфликта не будет, если дети без возражений — их это устраивает! — примут стремление лидера командовать. И если воспитатель не будет ставить перед собой цели — добиться равноправного партнерства в игре и тем самым сформировать в «подчиненных» чувство собственного достоинства. Более того, конфликт может возникнуть именно с лидером как результат достижения цели, поставленной воспитателем: что почувствует и как поведет себя лидер в обстановке равноправия? В отношениях между людьми, как и в технической системе, конфликт и противоречие возникают там и тогда, когда одна из участвующих сторон не удовлетворена существующим положением дел и стремится его изменить.