Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Наиболее актуальной остается характеристика процессов музыкального переживания детей. Прежде всего подчеркивается его многосоставность: развитие музыкального слуха, формирование эстетических чувств, вкуса — все это входит в понятие «музыкальность». При этом устанавливается взаимосвязь всех компонентов: «...не может быть сомнения, что оценка эстетического стоит в известной зависимости от развития соответствующего органа. Это более, чем где-либо, оправдывается в органе слуха, ибо развитый музыкальный слух предъявляет и иные требования к музыкальному произведению, нежели слух мало развитой. Нечего говорить, что с развитием музыкального слуха идет и развитие эстетического музыкального чувства. Поэтому первое условие музыкального развития ребенка — это устранение всего, что нарушает правильное развитие слуха»[18]. Говоря о важности развития органа слуха, В. М. Бехтерев имел в виду не только различение звуков по свойствам, но и понимание их гармонии. Этим он подчеркивает эстетический характер сенсорного развития.

Очень обстоятельно раскрывалось ученым положение о динамичном развитии музыкальности. Прежде всего он подчеркивал, что она должна быть развиваема не только с ранних лет, но даже с первых дней жизни. В. М. Бехтерев приводил такой пример: ребенок в возрасте одного месяца и двух дней начинал плакать, когда прекращали пение, и переставал, когда пение возобновлялось. Следовательно, задолго до развития речи у ребенка проявляется чувствительность к музыкальным звукам.

Интересна его попытка показать известную динамику музыкального переживания ребенка. Вначале особое воздействие на него оказывает ритм, затем изменение высоты звуков и их сочетаний (на одни мелодии ребенок сосредоточивается, на другие оживляется) и, наконец, тембр, различная окраска (ребенок узнает звучание разных инструментов). Музыкальное развитие происходит в условиях всевозможных видов движений (хороводов, плясок) с постепенным усложнением музыкальных произведений.

Работу В. М. Бехтерева отличает научная объективность по изучению музыкального переживания ребенка, что выгодно выделяет ее из рассуждений умозрительных или основанных на эмпирическом опыте.

В целом работы В. М. Бехтерева внесли значительный вклад в решение проблемы музыкального воспитания и развития детей.

Определенный интерес представляет работа С. М. Майкапара «Музыкальный слух, его значение, особенности и метод правильного развития»[19], в которой изложены сведения о структуре музыкального слуха, даны подробные характеристики различных его проявлений, названы физиологические причины, способствующие развитию слуха и возникновению чистоты интонаций в пении, охарактеризована система развития слуха. В книге есть и некоторые недочеты: спорность отдельных положений, некоторая умозрительность изложения. Тем не менее она долгое время привлекала внимание исследователей к вопросам музыкального воспитания и развития.

Приведенные выше работы позволяют сделать краткое обобщение. Проблемы музыкального воспитания и развития изучались представителями различных наук: философии, музыкознания, физиологии, психологии, педагогики. Таким образом представления о структуре музыкальности и путях ее развития трактовались с разных сторон. Многие частные рекомендации в области музыкального воспитания, несомненно, сыграли определенную прогрессивную роль, а некоторые из них (положительно нами оцененные) в известной степени сохранили актуальность на долгие годы.

Как уже говорилось ранее, вопрос о взаимодействии музыкального воспитания и развития ребенка трактовался в зависимости от мировоззрения ученых с идеалистических или материалистических позиций. Значительное влияние на развитие этой области педагогики оказали революционные демократы. Их взгляды легли в основу разработки теории и практики музыкального воспитания и развития передовыми педагогами второй половины XIX в. и прогрессивными творческими деятелями, прокладывавшими новые пути создания русской системы дошкольного музыкального воспитания (С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая, Л. К. Шлегер и др.). Эти пути были направлены на изучение ребенка, его музыкальных запросов, интересов, способностей. Однако, как бы ни были талантливы отдельные ученые и методисты, какими бы находками ни обогащалась их практика, необходима была коренная ломка господствующего мировоззрения.

§ 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ СОВЕТСКОЙ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Великая Октябрьская социалистическая революция в корне изменила жизнь народа. Рушились старые представления, интенсивно развивались, получая новое направление, все области человеческой деятельности. Выстраивалась новая система школьного и дошкольного образования, в том числе и музыкального воспитания.