Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Итак, все указанные выше виды музыкальных занятий представляют собой учебный, развивающий воспитательно-образовательный комплекс целенаправленной, различно организуемой музыкальной деятельности детей. Все виды этой деятельности оказывают на ребенка эмоционально-эстетическое воздействие, создают особую заинтересованность в процессе обучения, воспитывают у детей любовь к музыке, стремление к музыкальному исполнительству и творчеству.

Совокупность всех видов музыкальных занятий создает условия для оптимального усвоения всеми детьми и каждым ребенком в отдельности знаний и формирования навыков, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивая тем самым всестороннее музыкально-эстетическое развитие детей.

Вопросы и задания

1. Что вы знаете о комплексном подходе к процессу воспитания и обучения ребенка на музыкальных занятиях?

2. Назовите и охарактеризуйте виды, структуру, варианты музыкальных занятий.

3. Дайте характеристику комплексных музыкальных занятий и их влияния на музыкальное и всестороннее художественное развитие ребенка.

4. Какова роль фронтальных музыкальных занятий? Расскажите об их взаимосвязи с другими видами музыкальной деятельности детей и музыкой в повседневной жизни.

5. Разработайте план и конспект одного из видов музыкальных занятий на конкретном музыкальном материале для любой возрастной группы.

6. Разработайте методику музыкального занятия по разучиванию конкретной песни, музыкальной игры, танца (на выбор).

7. Назовите музыкальные произведения для проверки уровня развития музыкальных способностей ребенка и способы выполнения им индивидуальных заданий (см. табл. 1, 2).

Темы для рефератов

1. Музыкальные занятия как комплексный процесс воспитания, обучения и всестороннего развития личности ребенка.

2. Оптимальность уровня творческо-исполнительской деятельности детей как результат целенаправленного педагогического руководства в системе музыкальных занятий.

3. Комплексное музыкальное занятие как одно из показателей художественного творческого развития ребенка.

4. Формирование творческого воображения и чувства артистичности у детей в процессе сюжетных музыкальных игр.

Глава 9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ § 1. ХАРАКТЕРИСТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Самостоятельная художественная деятельность — реально существующая сторона жизни ребенка. В «Программе воспитания в детском саду» выделен специальный подраздел — «Самостоятельная художественная деятельность детей».

В теории педагогики отмечается, что деятельность рассматривается как самостоятельная, если индивид выполняет новые, все усложняющиеся задачи или действует в незнакомых ситуациях, ориентируясь в них без посторонней помощи. Так, известный педагог М. А. Данилов самостоятельную деятельность ставит в прямую зависимость от такого руководства детьми, которое побуждает их действовать сначала по заданию и с помощью взрослого, а затем ограничиваться своими силами. Таким образом подчеркивается диалектическое единство известного и неизвестного, привычных и незнакомых действий.

А. П. Усова в своей книге «Обучение в детском саду» дает характеристику видов деятельности — игровой, трудовой, учебной, поднимает вопрос о том, в какой степени можно рассматривать игру как свободную деятельность, независимую от внешних условий и являющуюся только результатом внутренних причин: «Игра понимается как свободная деятельность ребенка, свободная от внешней регламентации, от предписания замысла, определенных игровых действий и положений, форм игры, но она обусловлена отражаемой в ней общественной практикой»[88]. Это положение применимо и к самостоятельной художественной деятельности, которая подчиняется тем же законам, так как она часто проходит в форме игры. В вопросах же руководства деятельностью важно выявить те условия, которые стимулируют ее возникновение.

В теории дошкольной педагогики представлены многочисленные исследования самостоятельности как черты личности, которая формируется в различных видах деятельности. Самостоятельная деятельность определяется как комплекс элементов, связанных с направленностью и избирательностью действий, с качеством имеющихся у детей знаний и опыта, умений, с волевой устремленностью. Самостоятельность может проявляться в связи с различными видами деятельности: учебной (А. П. Усова, А. М. Леушина, Н. П. Сакулина, В. Н. Аванесова), игровой (А. П. Усова, Р. И. Жуковская, Р. А. Иванкова, В. Н. Аванесова), художественной (Е. А. Флёрина, Н. П. Сакулина), формированием нравственно-волевых черт, трудовой (Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Л. А. Порембская). Отмечен и генетический аспект, показывающий возникновение и формирование самостоятельности детей на разных возрастных этапах (Г. Н. Година).

Итак, в психолого-педагогической литературе достаточно широко представлена характеристика деятельности вообще и деятельности, которую называют самостоятельной.