Тестовый контроль в образовании

Другая модель, выходящая за пределы знаниевой парадигмы, разработана В.С. Ледневым и М.С. Каганом, в ней основой содержания образования выступает не совокупность научно–предметных областей, а деятельность человека [114], которая представлена такими ее видами, как практико–преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно–ориентационная, эстетическая [82]. Попытки выйти за пределы предметно–зна–ниевого образования осуществлялись и в системах развивающего обучения. Л.В. Занков делал акцент на ускорение общего интеллектуального развития детей за счет реализации в учебном процессе таких принципов, как обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, проблемность, индивидуализация, прохождение материала быстрым темпом и др. [75].

В системе В.В. Давыдова особая роль отводится развитию теоретического мышления у младших школьников, основным предметом усвоения становится так называемая содержательная абстракция, т.е. общий принцип решения различных задач из некоторой предметной области, когда дети овладевают теоретическими понятиями, служащими для них инструментом построения способов деятельности в некоторой предметной области [54].

В работах В.С. Ильина, предложившего идею построения содержания образования в соответствии со структурой личности, установки сделаны на то, чтобы образование формировало целостную личность, отражало в своей структуре основные ситуации жизнедеятельности человека, ценности общества, в котором он живет [79]. Иными словами, развивающее обучение – это не просто еще одна методика, а новый вид содержания образования, способствующий формированию интеллектуальной компетентности школьника.

В компетентностном подходе (Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.А. Пинский, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.) отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево–ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. При этом предметное знание не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, базовую и ориентировочную роль.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях: в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов [29].

Становление неклассической образовательной парадигмы предполагает создание принципиально новой системы управления качеством образования, разработку методов и технологические инновации в обучении, развитии и контроле. Она предусматривает не только усвоение определенного количества знаний по различным предметным областям, но и освоение эффективных способов умственных действий; не только развитие умений и навыков, но и их закрепление и превращение в компетентности и компетенции; не только формирование свободной, гуманной, духовной, творческой, практической личности, но и постоянный переход ее к качественно новому уровню развития. Такое понимание сути усвоения содержания качественного образования должно найти отражение и в соответствующих контрольно–измерительных материалах единого государственного экзамена как итоговой аттестации вытускников [156].

Изменение контрольно–оценочного процесса предполагает организацию учебного процесса с использованием тестирования для психологического восприятия учащимися нового вида контроля и развития у них набора характеристик, к которым можно отнести:

• самостоятельность, актуализирующую внутренние возможности, желания, интересы и переводящую их в сферу интеллектуальной, поведенческой и предметной деятельности (самоконтроль, самонаблюдение, самовоспитание – способности, генетически связанные друг с другом и образующие ядро в процессе самосовершенствования);

• любознательность как свойство личности интересоваться окружающим миром;

• восприимчивость к новому знанию, поиск новых смыслов и представлений обретенной информации;

• целеустремленность и настойчивость при выполнении поставленных задач;

• критическое мышление, ориентированное на обоснование и доказательность тех или иных утверждений;

• вербальное мышление (речь), связанное с возможностью выразить словами мысль;

• память как средство хранить информацию длительное время;

• воображение как способ воспроизведения образов объектов в сознании;

• выносливость – свойство человека продуктивно трудиться длительное время;