Тестовый контроль в образовании

К указанным выше типам валидности в педагогической литературе В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, И.П. Подласый и многие другие добавляют:

• функциональную валидность, определяющую соответствие задания уровню усвоения контролируемых знаний;

• критериальную валидность, связанную с направленностью теста на измерение знаний по тем или иным заранее определенным критериям, например соответствие контролируемых знаний образовательному стандарту. Количественной мерой критериальной валидности служат коэффициенты ранговой и бисериальной корреляции между показателями теста и критериальной мерой, задаваемой при конструировании теста.

Построение числовой системы, в которой отношения между различными объектами тестирования выражены свойствами числового ряда, называется шкалированием. Для шкалирования результатов тестирования важное значение имеет структура нормативной выборки, представляющей группу тестируемых, содержащую представителей всех наиболее значимых страт, реально отражающих те же пропорции, что и выборка испытуемых. Преобразование шкал на основе анализа статистических результатов нормативной выборки «позволяет повысить качество педагогических измерений и выставить каждому испытуемому тестовый балл вне зависимости от того, в какой группе и над каким вариантом теста он работал» [190]. Эта процедура в настоящее время находится на стадии совершенствования и вызывает достаточно много споров.

В практике массового тестирования в качестве нормативной используется генеральная выборка, включающая всех обучающихся, участвующих в тестировании по данной учебной дисциплине. В сертификатах тестирования помимо тестового балла может быть указан рейтинг учащегося, который определяет место (ранг) тестируемого среди всех участников. Это, например, дает возможность выпускнику оценить свои конкурентные (конкурсные) возможности. При систематическом тестовом контроле появляется возможность по среднему рейтингу обучающихся формировать рейтинг образовательного учреждения, по рейтингу абитуриентов – рейтинг вузов. Все это может обеспечить условия для открытости всей системы образования. При этом пользователями результатов тестирования могут быть не только обучающиеся, но и родители, учителя, руководители общеобразовательных учреждений, органы управления образованием всех уровней и др.

Ежегодный статистический отчет, составляемый по итогам массового тестирования учащихся общеобразовательных учреждений, содержит детальную информацию о всех тестируемых, статистические данные о результатах тестирования по любой выборке учащихся, по каждому образовательному учреждению, району, городу, региону, стране в целом, по всем дисциплинам с указанием среднего тестового балла, средних оценок по пятибалльной шкале, процентов учащихся, правильно выполнивших задания. Материалы статистического отчета по результатам тестирования предоставляют уникальную возможность для анализа учебных достижений при независимом стандартизированном контроле знаний учащихся и являются основой образовательной статистики [129—131, 192]. Само понятие образовательная статистика может быть раскрыто как совокупность статистических показателей подготовленности различных выборок учащихся по результатам массового независимого тестирования.

В статистических отчетах массового тестирования, как правило, приводится несколько показателей, характеризующих интегральную подготовленность учащихся: средний тестовый балл по совокупности всех предметов по России, по отдельным регионам, территориям и общеобразовательным учреждениям, по каждой дисциплине для разных выборок учащихся, по видам тестирования, а также указывается процент правильно выполненных заданий теста, систематизируются другие показатели.

Рассмотренная выше систематизация понятий современного тестирования позволяет перейти к рассмотрению вопросов методологии тестирования, практики конструирования и параметризации контрольно–оценочных материалов, описанию форм, методов и процедур тестового контроля, а также методов анализа результатов, полученных на основе мониторинга учебных достижений школьников. Методологию современного педагогического тестирования можно определить как учение об основных положениях, формах, методах, принципах научного исследования и организации практики педагогического контроля и оценки уровня подготовленности обучающихся. Принципы научной организации тестового контроля, выработанные на основе обобщения зарубежного и отечественного передового опыта, формулируются в виде свода правил, способствующих повышению эффективности тестирования.

3.3. Основы конструирования тестов как контрольных измерительных материалов