Тестовый контроль в образовании

Особенностью квалиметрического мониторинга является использование данных массового тестирования и статистических методов анализа результатов как одного из направлений теории статистических выводов в педагогике. Следует отметить, что максимальный эффект такой мониторинг может дать при комплексном использовании теории педагогических измерений, теории моделирования и методов математической статистики. Понятно, что строгие количественные измерения без дальнейшей статистической обработки и построения соответствующей модели оценки качества бессмысленны. Взаимно дополняя и обогащая друг друга, эти теории позволяют представить состояние исследуемого объекта в большей полноте и целостности. Важнейшим в этом перечне является применение методов математической статистики, подразделяющейся на два направления: описательную статистику и теорию статистического вывода. При этом, как известно, для описания педагогических объектов давно и активно используются средний балл, дисперсия, различные показатели корреляции и др. Теория статистического вывода применяется значительно реже, хотя, по мнению Е.В. Яковлева, «именно она является наиболее мощным аппаратом исследования в педагогике» [223].

Таким образом, квалиметрический мониторинг следует понимать как непрерывное (на постоянной основе) стандартизированное наблюдение за образовательным процессом и деятельностью образовательной системы (ее подсистем) посредством педагогических измерений, позволяющее создавать историю состояния объекта во времени, количественно оценивать изменения субъектов образования и состояния образовательной системы, определять направления их развития. Этот вид мониторинга включает совокупность методов, алгоритмов организации и технологических средств, а также содержательно–аналитическую интерпретацию мониторинговых наблюдений за образовательным процессом и его результатами на основе количественной информации, полученной средствами и методами педагогических измерений. Результаты таких контрольно–оценочных процедур обладают одинаковым свойством, относятся к адекватным по времени состояниям обучающихся и образовательных систем, а поэтому обеспечивают условия для реализации квалиметрического мониторинга как современного и перспективного средства управления качеством образования.

Концептуально такой вид мониторинга обеспечивает объективность характеристик исследуемых объектов на основе использования данных образовательной статистики тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях. Квалиметрический подход, в отличие от традиционного, позволяет извлечь максимум объективной информации из полученных количественных оценок и с математической точностью оценить состояние исследуемых объектов.

Его многоуровневый характер определяется совокупностью объектов наблюдения, методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных, методами анализа результатов, выработки рекомендаций и представления образовательной информации в сети Интернет с целью воздействия для получения положительных тенденций развития и результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами.

Принципиальное отличие многоуровневого квалиметриче–ского мониторинга от традиционного заключается в использовании таких технологий контроля, которые ориентированы не на субъективные оценочные механизмы локального применения, а на современные объективизированные (дистанцированные от учителя) оценочные процедуры, удовлетворяющие требованиям объективности, сопоставимости и репрезентативности оценок. Концепция комплексного многоуровневого квалиметрического мониторинга качества образовательных систем и образовательного процесса достаточно хорошо вписывается в систему современного маркетинга образовательных услуг.

Принципы его организации и функционирования опираются на теорию IRT при получении образовательной статистики, информационные технологии накопления и обработки данных, сравнение показателей качества исследуемых объектов со статистическими нормами.

В работах по системному анализу и опыту системного исследования [14, 118, 148, 160] отображена совокупность принципов, лежащих в основе функционирования сложных систем, – системность, моделируемость и автономность, целенаправленность, объективность и неопределенность, согласованность, коммуникативность и технологичность, информативность, интегративность и дифференцируемость, действие, развитие, управляемость и непротиворечивость. Эти принципы с учетом условий полноты получения информации и эффективности ее воздействия на образовательный процесс характерны и для многоуровневого ква–лиметрического мониторинга качества учебных достижений в общем образовании.